Les candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025 avec leurs parents après l'examen - Photo : DUYEN PHAN
De nombreux experts en éducation continuent de donner leur avis sur l'examen de fin d'études secondaires. Tuoi Tre souhaite les présenter aux lecteurs.
Dr Nguyen Ha Thanh (ancien chef du département de géométrie, faculté de mathématiques et de technologie de l'information, Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville) :
Définir clairement la perspective de l'examen de fin d'études
Je pense que le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait être clair au sujet de l'examen de fin d'études secondaires. S'il s'agit d'un examen réservé aux élèves ayant terminé leurs études secondaires, les questions doivent être adaptées au niveau général des élèves du pays, tant en milieu urbain qu'en milieu isolé. Par conséquent, le critère « étudier ce que l'on passe à l'examen » devrait s'appliquer à l'examen, et non « étudier ce que l'on passe à l'examen ».
Si le ministère de l'Éducation et de la Formation maintient l'examen « 2 en 1 » – utilisé à la fois pour l'obtention du diplôme de fin d'études secondaires et l'admission à l'université –, il se marchera sur les pieds. En effet, de nombreuses universités disposent actuellement de leurs propres examens d'évaluation des capacités et utilisent les résultats de cet examen.
L'examen de fin d'études secondaires vise à évaluer les qualités et les aptitudes des élèves durant leur scolarité au lycée (conformément au programme d'enseignement général de 2018). Considéré comme un examen d'entrée pour sélectionner d'excellents élèves à l'université, il n'est pas conforme à l'orientation du programme d'enseignement général de 2018 en matière de développement des qualités et des aptitudes.
Dr Le Tuan Phong :
Séparer les fonctions de reconnaissance du diplôme d'études secondaires et d'admission à l'université
Il est nécessaire d'envisager de séparer les fonctions de reconnaissance du diplôme d'études secondaires et d'admission à l'université. Un seul examen ne peut garantir simultanément un large éventail de critères pour l'obtention du diplôme et une différenciation profonde pour l'admission. C'est cette contradiction fonctionnelle qui conduit à la situation de « deux objectifs – un seul examen – surchargeant les apprenants ».
La solution consiste à laisser l'examen de fin d'études secondaires évaluer les niveaux de base, tandis que les universités sont autorisées à utiliser leurs propres examens, à évaluer les compétences ou à combiner des méthodes adaptées à leurs objectifs de formation. De nombreux pays ont adopté cette solution pour réduire la pression des examens et accroître la flexibilité des inscriptions.
De plus, il est nécessaire de professionnaliser l'équipe qui crée et gère l'examen sur une plateforme de données. La création des questions d'examen ne doit pas être confiée à des personnes uniquement compétentes en enseignement, mais à des experts formés aux tests et évaluations pédagogiques.
Le processus d'élaboration des tests doit être lié aux tests en situation réelle, à l'évaluation des retours d'expérience et à l'actualisation des théories modernes sur la conception des tests. Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait également promouvoir la publication de rapports post-tests – une pratique courante dans de nombreux pays – afin de donner à l'ensemble du système la possibilité d'apprendre et de s'adapter.
Personne ne s'oppose à la réforme de l'éducation, et personne ne nie le rôle central des tests et de l'évaluation dans l'innovation. Mais la réforme ne peut pas transformer les examens en un obstacle psychologique pour les étudiants et en une épreuve de chance pour les candidats à l'admission.
Un bon test n’est pas un test difficile, mais un test qui mesure avec précision les compétences enseignées, motive l’apprentissage et renforce la croyance en l’équité éducative.
Source : https://tuoitre.vn/gop-y-cho-ky-thi-tot-nghiep-thpt-mot-de-thi-kho-dam-bao-hai-muc-tieu-20250703082959214.htm
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