ข้อสอบปลายภาค ควรออกแบบให้มีเป้าหมาย 2 ประการหรือไม่?

หลายๆ คนได้ชี้ให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าเหตุผลที่การสอบปลายภาคเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายนั้น "น่าตกใจ" นั้นไม่จำเป็นต้องเป็นเพราะนวัตกรรมการประเมินผลตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่ แต่สาเหตุหลักๆ ก็คือการสอบจะต้องผสมผสาน 2 อย่างใน 1 คือต้องใช้ในการพิจารณาการสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสมัครเข้ามหาวิทยาลัย

การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2025 ที่ผ่านมาแสดงให้เห็นถึงความพยายามอย่างโดดเด่นของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมและคณะกรรมการสอบในการสร้างสรรค์การประเมินผล การศึกษา ตามโครงการการศึกษาทั่วไป (GEP) ใหม่ นับเป็นปีแรกของการจัดสอบตามโครงการใหม่ จึงเกิดข้อบกพร่องบางประการขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากของคำถามสอบในบางวิชา ซึ่งเราสามารถแบ่งปันและเห็นอกเห็นใจได้ เราจำเป็นต้องรอและดูการกระจายคะแนนของวิชาต่างๆ หลังจากสิ้นสุดการให้คะแนนเพื่อให้ประเมินคุณภาพของคำถามสอบได้ครบถ้วนและแม่นยำยิ่งขึ้น

สังคมทั้งมวลจะร่วมเดินทางไปด้วยเพื่อร่วมสอบคัดเลือกเข้ามัธยมศึกษาตอนปลาย

ภาพโดย : นัท ธินห์

แบบทดสอบประเมินผลมี 2 ประเภท

ในระหว่างการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปประจำปี 2018 คณะกรรมการพัฒนาโปรแกรมได้หารือและปรึกษากับที่ปรึกษาต่างประเทศของธนาคารโลก หลายราย รวมถึงศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินการศึกษา ศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยเท็กซัส-ออสติน (สหรัฐอเมริกา) เคยเป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย KU Leuven (เบลเยียม) และเป็นที่ปรึกษาของธนาคารโลกมานานหลายทศวรรษ

โครงการปฏิบัติงานของเราร่วมกับศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar จัดขึ้นเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ (กรกฎาคม 2017) ดังนั้น เนื้อหาจึงมีความเข้มข้นมาก โดยเกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ มากมายของการประเมินทางการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นไปได้ในการนำประสบการณ์การประเมินระดับนานาชาติมาประยุกต์ใช้ในเวียดนามในบริบทของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปฉบับใหม่

จากการอภิปรายอย่างดุเดือดเกี่ยวกับการสอบจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ผมรู้สึกว่าจำเป็นที่จะต้องแบ่งปันแนวคิดและข้อมูลบางส่วนที่ศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar อภิปรายเพื่อให้ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องได้อ้างอิงถึง

ศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์ กล่าวว่า “มีการประเมินผลตามเนื้อหาที่สอนไปแล้ว (เรียกว่า “การประเมินก่อน”) และยังมีการประเมินผลที่ทำนายความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคต (เรียกว่า “การประเมินเชิงทำนาย”) ไม่ควรนำแบบทดสอบทั้งสองแบบมารวมกัน แม้ว่าผลการประเมินทั้งสองแบบจะมีความสัมพันธ์กัน แต่ความสัมพันธ์นี้ไม่เพียงพอที่จะนำมารวมกัน”

ศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์ อธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการทดสอบทั้งสองประเภท ดังนั้น "การประเมินล่วงหน้า" จะขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษา จากเนื้อหาหลัก ให้สร้างตารางน้ำหนัก แยกประเภทคำถาม ความยาก และความครอบคลุมของคำถาม ในขณะเดียวกัน การทดสอบ "การประเมินเชิงคาดการณ์" ไม่ได้เน้นที่โปรแกรมการศึกษา สิ่งที่ต้องคำนึงถึงคือความต้องการของผู้ประเมินสำหรับผู้สมัคร (TS) เช่น ต้องการทราบว่า TS จำเป็นต้องมีความรู้และความสามารถอะไรบ้างสำหรับอนาคต การประเมินเชิงคาดการณ์ที่ดีจะต้องให้ผลการประเมินที่สอดคล้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ในอนาคต

การสอบปลายภาคเรียนปีการศึกษา 2568 ตามโปรแกรมใหม่นี้ ถือว่ายากทั้งภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์

ภาพ : ตวน มินห์

เป็นไปไม่ได้ที่จะออกแบบคำถามที่ทดสอบทั้งความสามารถในการอ่านและการเขียน

สมาชิกคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปได้ตั้งคำถามว่าสามารถใช้การทดสอบ “การประเมินล่วงหน้า” เพื่อคัดกรองผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยได้หรือไม่

ศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์เชื่อว่าการผสมผสานกันนั้นเป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม ควรใช้ผลการเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายร่วมกับการทดสอบวัดความถนัด เช่น SAT ในสหรัฐอเมริกาจะดีกว่า ด้วยข้อมูลผสมผสานจำนวนมาก สหรัฐอเมริกาสามารถประเมินความสามารถในการเรียนรู้ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ได้ 90% ซอฟต์แวร์ปัญญาประดิษฐ์ที่มีตัวแปรประมาณ 200 ตัว (รวมถึงบุคลิกภาพ ภูมิหลังครอบครัว ฯลฯ) ในสหรัฐอเมริกาสามารถคาดการณ์ความสามารถของนักเรียนได้ค่อนข้างแม่นยำ

ศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์เน้นว่า “เมื่อออกแบบคำถาม เราควรเน้นที่การวัดผลด้านใดด้านหนึ่ง นักเรียนไม่ควรไม่สามารถทำโจทย์คณิตศาสตร์ได้เพียงเพราะความเข้าใจในการอ่านที่จำกัด เนื่องจากคำถามมีจุดประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน เราไม่ควรออกแบบคำถามเพื่อทดสอบทั้งความสามารถในการอ่านและการเขียน หากเราใช้ทั้งสองอย่างรวมกัน ก็จะยากที่จะทราบว่านักเรียนเก่งหรือแย่ในด้านใด”

ดังนั้นหากข้อสอบมี 40 ข้อ ควรมีคำถามกี่ข้อในคลังข้อสอบ ศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar ยืนยันว่า "ยิ่งมากยิ่งดี หากมีประมาณ 1,000 - 1,500 ข้อ ก็ถือว่าอยู่ในระดับปลอดภัย คุณต้องเตรียมคำถาม 13 ข้อเพื่อเลือกคำถามที่ใช้งานได้ 1 ข้อ ผู้เขียนข้อสอบที่ดีต้องเตรียมคำถาม 10 - 11 ข้อเพื่อเลือกคำถาม 1 ข้อ ผู้เขียนข้อสอบทั่วไปต้องเตรียมคำถาม 13 - 14 ข้อ จะต้องไม่น้อยกว่า 10 ข้อเพื่อเลือกคำถาม 1 ข้อ"

ตามคำกล่าวของศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์ หากคำถามมีคุณภาพ 40 ข้อก็ถือว่าเพียงพอสำหรับการสอบระดับชาติ อย่างไรก็ตาม การสอบในเวียดนามยังมีคำถามที่แย่ๆ อยู่มาก ดังนั้น 60 ข้อจึงถือว่าเพียงพอ

ดังนั้น ศาสตราจารย์เอดูอาร์โด คาสคาลลาร์ จึงยืนยันว่าไม่มีการทดสอบใดที่มีมูลค่าทั่วไป มีแต่การทดสอบที่มีคุณค่าสำหรับเป้าหมายเฉพาะเท่านั้น หากการทดสอบมุ่งเป้าไปที่เป้าหมาย 2 เป้าหมาย จะต้องมีความยาวมาก ตัวอย่างเช่น การทดสอบปรนัยสำหรับเป้าหมาย 1 เป้าหมาย จำเป็นต้องทำคำถามประมาณ 60 - 80 ข้อ แต่ถ้าเป้าหมาย 2 เป้าหมาย จำเป็นต้องทำมากกว่านั้นมาก หากคุณภาพดี คำถามประมาณ 200 ข้อก็เพียงพอ

แบบทดสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสอบเข้ามัธยมปลาย 2025

ภาพ : ถุ้ย หาง

ข้อสอบไม่ควร “อัดแน่นเกินไป”

จากคำแนะนำของศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar มีความคิดเห็นหลายประการดังนี้:

ประการแรก ในบริบทของเวียดนาม การรวมวัตถุประสงค์สองประการไว้ในแบบทดสอบเดียวถือเป็นแนวคิดที่ควรนำมาพิจารณา อย่างไรก็ตาม หากยังคงดำเนินการอยู่ จำนวนคำถามและเวลาในการทำแบบทดสอบจะต้องเพิ่มขึ้น

การออกแบบข้อสอบที่มีคำถามประมาณ 200 ข้อตามคำแนะนำของศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar นั้นไม่สามารถทำได้ในทางปฏิบัติ (บางทีเขาอาจให้จำนวนคำถาม 200 ข้อโดยนัยว่าการออกแบบข้อสอบที่มีเป้าหมายสองประการนั้นเป็นไปไม่ได้) แต่แน่นอนว่ามันไม่ใช่แค่ 40 ข้อที่ต้องทำภายใน 50 นาทีเหมือนข้อสอบภาษาอังกฤษของการสอบรับปริญญามัธยมศึกษาปีนี้ ความสามารถของสิ่งที่ถือเป็น "คำถาม" ในการตีความของศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar และในข้อสอบภาษาอังกฤษอาจแตกต่างกัน แต่เวลาในการทำข้อสอบ

50 นาทีถือเป็นการวัดระยะเวลาการสอบแบบปรนัย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าข้อสอบภาษาอังกฤษล่าสุดมีเนื้อหาสั้นเกินไป

หากเรายังคงใช้นโยบาย 2-in-1 (สอบทั้งเพื่อจบมัธยมปลายและเข้ามหาวิทยาลัย) และลดเวลาสอบเพื่อประหยัดค่าใช้จ่ายหลายๆ อย่าง คณะกรรมการสอบภาษาอังกฤษ (และวิชาอื่นๆ อีกมากมาย) ในการสอบจบมัธยมปลายในปีต่อๆ ไปจะพบว่ายากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จ ในกรณีนี้ การลดเวลาสอบกลับทำให้คณะกรรมการสอบและผู้เข้าสอบมีแรงกดดันเพิ่มขึ้น ไม่ใช่ลดลง

ประการที่สอง ในเรื่องของวิชาบางวิชาในการสอบปลายภาคนั้นดูยากเกินไป หลายคนจึงเสนอให้ยกเลิกการสอบปลายภาค ซึ่งเราได้หารือกันเรื่องนี้ไปหลายครั้งแล้ว ผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติ รวมถึงศาสตราจารย์ Eduardo Cascallar ก็ให้คำแนะนำเช่นกัน

การปฏิรูปการศึกษาในระดับชาติต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและรอบด้าน ไม่มีวิธีแก้ปัญหาใดที่สมบูรณ์แบบและไม่มีวิธีแก้ปัญหาใดที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่หากเกิดปัญหาขึ้นและมีการเสนอให้เปลี่ยนนโยบาย การศึกษาของเวียดนามจะต้องดำเนินการปฏิรูปอย่างไม่สิ้นสุด

จำเป็นต้องมีการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายระดับชาติหรือไม่?

ศาสตราจารย์เอ็ดดูอาร์โด คาสคาลลาร์ยังเชื่อว่าควรมีการสอบปลายภาคในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเพื่อให้มีมาตรฐานการประเมินร่วมกัน แต่สิ่งนี้ยังนำไปสู่การเรียนการสอนที่มุ่งไปสู่การสอบด้วย ดังนั้น จึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครูและเสริมสร้างการตรวจสอบเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนการสอน สามารถใช้แบบสำรวจขนาดใหญ่แทนการสอบปลายภาคในระดับประเทศได้ (เช่น NAEP ในสหรัฐอเมริกา) อย่างไรก็ตาม การออกแบบการทดสอบประเภทนี้มีความซับซ้อนมากในแง่ของการสุ่มตัวอย่าง (การเปลี่ยนแปลงการสุ่มตัวอย่างเพียงเล็กน้อยก็จะทำให้ผลลัพธ์เปลี่ยนไป) การออกแบบการทดสอบมีค่าใช้จ่ายสูงมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของเวียดนาม (หลายภูมิภาค กลุ่มชาติพันธุ์ ปัญหาทางโลจิสติกส์...)

สำหรับเวียดนามในปัจจุบัน การจัดการสอบสำหรับนักเรียนทุกคนเป็นเรื่องที่ดีกว่า โดยช่วยประเมินนักเรียนจากวิชาและภูมิภาคต่างๆ ได้อย่างครอบคลุม

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm