La recherche de Tran Ai pour un lieu d'enseignement pour les enfants autistes - Épisode final : Aussi difficile que d'ouvrir une école pour enseigner aux enfants autistes

L’absence de normes, de réglementations, le peu de modèles de référence, les procédures compliquées… sont des freins au processus de formation et de construction de centres pour enfants autistes au Vietnam.

Une classe d'intervention précoce dans le district 10 (HCMC) - Photo : HOANG THI

Il s’agit d’un paradoxe dans le contexte où les parents à travers le pays ne savent pas où étudier pour leurs enfants autistes : le paradoxe d’une forte demande et d’une faible offre.

Aucune norme

Impliquée dans l'éducation spécialisée depuis 2007, Mme Luu Thi Tho (Master en sciences de l'éducation, spécialisation éducation spécialisée, Université nationale d'éducation de Hanoï) cumule 15 ans d'expérience dans ce domaine. Après avoir ouvert trois centres d'intervention spécialisée pour enfants, Mme Tho a dû les fermer tous en 2020 en raison de la pandémie de COVID-19.

Mme Tho a expliqué qu'ouvrir une école spécialisée pour enfants n'est pas chose aisée. « En termes d'installations, le centre doit disposer de différentes salles fonctionnelles, telles que des salles d'intervention, des salles de contrôle sensoriel, des salles d'ergothérapie… »

Concernant les ressources pédagogiques, bien que le nombre de formations spécialisées soit limité, les enseignants expérimentés choisissent d'ouvrir des centres ou d'enseigner directement. Pour les autres, de nombreux enseignants ne suivent que des formations courtes ou préparent des certificats.

Par ailleurs, la procédure légale de création d'un centre d'éducation spécialisée n'est pas encore clairement définie. Actuellement, il est possible de créer un centre par l'intermédiaire de l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, de l'Association vietnamienne de psychologie de l'éducation, de l'Association vietnamienne de psychothérapie ou de soumettre un projet au ministère de l'Intérieur, au ministère du Travail, des Invalides et des Affaires sociales, a analysé Mme Tho.

Mme Tho a également déclaré que si les jardins d'enfants privés et les autres niveaux d'enseignement sont gérés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et ont des normes communes, il n'existe pas de normes communes applicables aux centres d'intervention spécialisés. Cela pose également des difficultés pour ces centres.

« En particulier, depuis la COVID-19, de nombreux enfants présentent des troubles du langage et beaucoup d'entre eux parlent lentement pendant la période de distanciation sociale, ce qui a entraîné une demande accrue de la part des parents. C'est pourquoi, après la COVID-19, les centres d'intervention et les classes spécialisées ont poussé comme des champignons après la pluie. De nombreuses personnes qui ne travaillent pas dans le domaine et qui suivent seulement un certificat de trois ou six mois acceptent également des enfants comme enseignants », a exprimé Mme Tho.

Modèle d'enseignement intégré pour les enfants

Après la fermeture du centre d'intervention spécialisé, Mme Tho et trois autres enseignants ont cherché à créer un modèle d'apprentissage différent pour les enfants « spécialisés ». Mme Tho a expliqué que depuis 2009, elle met en œuvre des interventions pour l'intégration des enfants spéciaux dans une école maternelle du district de Dong Da (Hanoï) et qu'elle obtient de bons résultats : les enfants se développent et s'intègrent mieux avec leurs camarades.

Actuellement, Mme Tho et trois autres enseignants collaborent avec plusieurs écoles maternelles privées pour mettre en place des salles d'intervention spécifiques au sein même de l'école. Les enfants nécessitant une intervention, comme ceux souffrant de troubles de la parole, de troubles du déficit de l'attention avec hyperactivité, d'autisme, etc., bénéficieront d'un enseignement parallèle, intégrant et intervenant. Les heures d'intervention avec l'enseignant dépendront de l'état de chaque enfant et des besoins des parents.

Selon Mme Tho, les enfants autistes présentent souvent des déficits d'interaction sociale, de communication et peuvent avoir des comportements inhabituels et stéréotypés... Par conséquent, un environnement intégré créera des conditions permettant aux enfants de maximiser leur temps, et il y aura de nombreuses ressources humaines pour interagir et soutenir les enfants à tout moment et en tout lieu.

La mise en œuvre de ce modèle aide également les enseignants du préscolaire à mieux comprendre les enfants spéciaux, à leur prêter attention et à modifier leur comportement pour mieux prendre soin d’eux.

Par exemple, un enfant hyperactif sera très désobéissant et ne prêtera pas attention à ses études. Normalement, l'enseignant le considérera comme désobéissant et désobéissant. Mais en connaissant son état, l'enseignant préscolaire comprendra mieux et respectera sa spécificité. Bien sûr, l'intégration de l'enfant dépend aussi de son comportement. Si l'enfant est trop sévère et peut être dangereux pour les autres enfants, il ne pourra pas s'intégrer au processus d'apprentissage.

En plus de bénéficier d'un soutien intensif pour corriger les principaux défauts rencontrés par les enfants, ceux-ci pourront s'intégrer et se développer normalement. Il est essentiel que les enfants soient respectés dans leurs différences, tout en bénéficiant d'un soutien équilibré et en se développant comme les autres enfants normaux », a expliqué Mme Tho.

Enseignante enseignant à des enfants autistes dans une école maternelle privée à Hanoï - Photo : D.LIEU

Comment choisir un centre ?

Selon la MSc Luu Thi Tho, avant de prendre les enfants en charge, ils doivent être examinés au service psychiatrique de l'hôpital pour enfants ou être examinés et évalués par des spécialistes de l'éducation spécialisée.

Les parents doivent également se former et se doter des connaissances nécessaires pour choisir les centres proposant un processus de dépistage, de consultation et d'intervention. Étant donné que les parents sont en contact quotidien avec leurs enfants et qu'ils les comprennent, il est essentiel de les accompagner et de les soutenir dans leur démarche d'intervention.

Deuxièmement, dans le cadre de leur travail avec les enfants, les enseignants doivent échanger régulièrement des informations avec les familles pour des contrôles périodiques, peut-être tous les trois mois, afin que les familles connaissent l'état de leur enfant et élaborent un plan d'intervention ou ajustent les objectifs d'intervention en fonction de la prochaine déficience fondamentale de l'enfant.

De plus, les enseignants doivent également partager des méthodes d’intervention afin que les parents puissent aider leurs enfants à la maison.

Gestion ambiguë des structures d'accueil des enfants autistes

S'adressant à Tuoi Tre, certains propriétaires d'établissements d'enseignement spécialisé à Da Nang ont indiqué qu'il existait encore une certaine confusion quant à l'unité qui gère les établissements d'intervention spéciale. La plupart de ces établissements opèrent sous le nom d'entreprises ou d'instituts de recherche.

Récemment, la gestion de ces établissements a été confiée au ministère de l'Éducation et de la Formation. Le programme éducatif et les installations sont en cours de finalisation afin de se conformer aux procédures légales et de demander l'agrément pour devenir centre. Cependant, selon les propriétaires de ces établissements, les conditions d'ouverture d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants sont très strictes, et presque aucun établissement n'y satisfait.

Le propriétaire d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants dans le district de Cam Le, à Da Nang, a déclaré : « Actuellement, tous nos critères, qu'il s'agisse des installations, du personnel professionnel ou des programmes, répondent aux exigences d'un centre d'intervention et d'éducation pour enfants autistes. Cependant, il est très difficile de remplir tous les critères pour obtenir le statut de centre d'intervention spécialisé pour enfants. »

Conseils aux parents

Conseillant les parents, le Dr Huynh Van Chan, professeur associé et chef du département de travail social de l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que pour déterminer si un enfant est autiste ou non, ou quel est le niveau des symptômes, les parents devraient emmener leur enfant dans des hôpitaux dotés de services de psychologie et de psychiatrie infantiles pour un diagnostic. Les hôpitaux réputés où les parents emmènent souvent leurs enfants pour un examen à Hô-Chi-Minh-Ville sont l'hôpital pour enfants 1 et l'hôpital pour enfants 2.

Une fois l'état de l'enfant déterminé, lorsqu'il s'agit de trouver un centre d'intervention, M. Huynh Van Chan estime que les parents devraient donner la priorité à l'admission de leurs enfants dans un centre qui répond aux normes.

Tout d'abord, l'espace d'apprentissage doit être suffisamment spacieux pour que les enfants autistes puissent interagir confortablement. Ensuite, il devrait y avoir des salles plus fonctionnelles en dehors de la classe, comme des salles d'équilibre sensoriel pour les enfants hyperactifs ou des salles de massage aquatique… afin de soutenir le processus de traitement des enfants.

Outre les conditions du centre, M. Huynh Van Chan a souligné que les parents devraient étudier attentivement le programme et le personnel enseignant. Certaines classes fonctionnent comme une maternelle classique, à la différence qu'elles bénéficient d'une heure d'intervention supplémentaire chaque jour.

L'intervenant peut être un enseignant non professionnel de la classe, ou un enseignant contractuel avec des étudiants de dernière année d'éducation spécialisée, de psychologie, de travail social… pour enseigner à l'heure. Ces deux méthodes sont très difficiles à appliquer.

Enfin, M. Huynh Van Chan estime que pour améliorer le processus d'intervention, les parents doivent continuer à accompagner activement leurs enfants. Ils devraient donner des cours particuliers à domicile, sous la direction d'experts.

Même pour les enfants hospitalisés, les parents doivent régulièrement leur rendre visite, interagir avec eux et prendre soin d'eux, au lieu de laisser tout aux enseignants. « L'amour des parents, associé au soutien des enseignants, constitue un fondement solide pour l'apprentissage et le développement des enfants », a déclaré M. Chan.

Source : https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm