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YOUREORG教育機構学術ディレクター、レ・ホアン・フォン氏（中央に立つ） |
YOUREORG教育機構の学術ディレクターであるレ・ホアン・フォン氏は、ティエン・フォン記者に対し、この試験を現在のベトナムの一般教育の文脈に置くことは適切ではないと述べた。
勉強する環境のない学生にとってショック？
レ・ホアン・フォン氏によると、言語能力を科学的、体系的、理論的に評価するという言語評価の観点から見ると、今年の試験には非常に注目に値する良い点がいくつかあるという。
フォン氏は、このテストが適切に実施されれば、教育と学習に良い影響を与えることができると考えています。実践的なスキルがテストに組み込めば、教師も生徒も、それらのスキルを適切に伸ばすために学習方法を調整するようになるでしょう。
しかし、この試験を現在のベトナムの一般教育の文脈に当てはめると、疑問を抱かずにはいられません。「実際、IELTSやCAEなどの試験対策をしっかり行っている生徒や、アカデミック英語の読解力や理解力に豊富な経験を持つ生徒にとっては、この試験は十分に実施可能です。しかし問題は、全国の生徒のレベル、状況、学習状況の多様性を反映していないことです」とフォン氏は述べました。
フォン氏は、都市部の学生、特に専門学校や選抜クラスで学び、両親が高学歴であったり経済状況が安定している学生にとって、質の高い英語に早くからアクセスできる今年の試験は、彼らの真の能力を伸ばす機会になると分析した。
逆に、田舎や山岳地帯、孤児のいる地域、恵まれない地域、あるいは経済的に困難な地域の生徒の場合、英語学習は標準プログラムに従って週 3 時間に制限され、教科書は文法中心で練習が不足していることが多いです。
フォン氏によると、教員の質も地域によって大きく異なるとのことだ。特に、補習授業を受けたり、日常的に外国語教材にアクセスしたりする環境のない学生にとって、今年のような学力試験はまさに「ショック」となる可能性がある。
パラドックスはどこにあるのでしょうか?
フォン氏によると、さらに心配なのは、現在の試験が高校卒業と大学入学という2つの全く異なる目的を同時に果たしていることだ。
フォン氏によると、これら 2 つの目標は評価の性質がまったく異なり、一方は最小限の範囲を目標とし、もう一方は深い差別化を求めています。
「両者を一つの試験に統合すると、システムは矛盾に直面することになります。試験が簡単すぎると、入学選考の目的を達成するための効果的な分類ができなくなります。一方、試験が難しすぎると、経済状況、学習環境、教師の質といった面で既に不利な立場にある恵まれない生徒が、卒業基準を満たせないリスクがさらに高まります。」
「卒業できるほど簡単」でありながら「大学に入学できるほど難しい」という同じ試験は、不可能な問題です。そしてその結果はどうなるでしょうか？大都市の学生グループ、専門学校や選抜クラスに通い、追加学習の環境があり、組織的な投資を受けている学生グループは、この試験を「良い」「適切」「合格点」だと感じるでしょう。一方、模擬試験を受ける環境がなく、センター試験にも一度も通ったことのない、村の学校、孤児院、恵まれない環境、辺鄙な地域の学生グループは、この試験を不公平な挑戦だと感じるでしょう。
同じテストなのに、準備状況は全く違う。これは、公正な評価システムであれば、真剣に疑問視すべき点です。
「教育の公平性、特に『公平性』のアプローチの観点から、今年の英語試験は熟考する価値のある問題を提起している」とフォン氏は強調した。
一方、これら 2 つの機能を 1 つの試験に統合すると、追加の授業を受ける環境がない、学術的な英語にアクセスできない、質の高い教師から綿密にサポートされないなどの恵まれない学生を、十分な準備ができていない「競争」に無意識のうちに追い込むことになります。
「この試験は学術的な観点からは『良い』と考えられるかもしれないが、職業学校や仕事に通うために卒業証書だけが必要な学生にとっては不公平であり、彼らは自分の訓練能力を超えた試験に不合格になるリスクにさらされている」とフォン氏は強調した。
世界はどうやって「この問題」を解決するのでしょうか？
高度な教育システムを持つほとんどの国では、2 つの試験を明確に区別しています。
中国には独自の高校卒業試験（匯考）と大学入学試験（高考）があり、どちらも非常に厳格で、選抜性も高いことで知られています。匯考は卒業を保証し、高考は大学への「登竜門」です。
韓国には国家卒業試験はありません。生徒は内部評価によって高校を卒業します。大学入学試験（CSAT – Suneung）は、入学を目的に特別に設計された、独立した、高度に差別化された試験です。
アメリカには卒業試験がありません。学生は成績証明書と継続的な評価に基づいて卒業します。SATやACTなどの標準テストに基づく大学入学は完全に任意です。
英国はより透明性が高く、16歳になると中等教育修了のためにGCSE（高等教育修了証）を受験します。その後、大学進学を希望する場合は、Aレベル（大学入学資格の主要な基準となる、高い評価基準）を受験します。
これらのモデルには共通点が一つあります。卒業は学習者の基本的権利である一方、入学は大学の自治権です。評価の公平性と効率性を確保するためには、これら二つの目標を区別する必要があります。
私の考えでは、テストは単なる評価ツールではなく、教育学習システム全体にとっての指針となるものです。表現的思考、実際のテキストの読解と理解、文脈の中での言語の使用といった実践的なスキルに焦点を当てたテストであれば、教師は教え、生徒はそうした方向に学ぶ傾向があります。これこそが、教育界が目指すポジティブな波及効果です。
しかし、優秀な生徒を見分けるには難しいと同時に、全員が確実に卒業できるほど簡単なテストであれば、マイナスの波及効果を生み出すリスクは十分にあります。そうなると、方法論の改善を促すどころか、むしろ負担となってしまうでしょう。特に、競争に十分な準備ができていない、孤児や恵まれない生徒にとってはなおさらです。 - レ・ホアン・フォン氏
試験改革は必要だと考えています。しかし、そのような改革は、公正な評価システムと明確な移行パスが伴い、誰も取り残されないことが保証されて初めて、真に意味のあるものとなるのです。
結局のところ、教育とは単に優秀な人材を競う競争ではなく、すべての人に機会を創出するための旅なのです。」 -レ・ホアン・フォン氏
出典: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo
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