LA DISTRIBUTION DES PROGRAMMES P N'EST PAS RATIONNELLE
L'enseignant Lam Vu Cong Chinh, du lycée Nguyen Du (10e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a commenté : « Les situations réelles présentées dans les manuels scolaires ne sont pas vraiment réalistes. Par exemple, le livre de mathématiques de terminale de Knowledge Connection, volume 2, à l'exercice 5.18 (page 49), présente une situation où une balle est tirée et suit une trajectoire rectiligne. Les activités expérientielles n'ont pas vraiment atteint les objectifs fixés ; les situations réelles ne sont que sur papier et ne permettent pas d'évaluer le niveau d'application des élèves. Les examens et tests d'anglais ne testent encore que les compétences en lecture, en écriture et en compréhension orale, ce qui laisse des lacunes dans les compétences orales des élèves. »
Les nouveaux programmes et les nouvelles méthodes d’enseignement nécessitent du temps pour que les enseignants et les étudiants s’adaptent et soient mis en œuvre correctement.
PHOTO : DAO NGOC THACH
Concernant la répartition du temps, de la structure et des unités de connaissances, elle n'est pas raisonnable. Les mathématiques en 11e année sont assez denses et complexes. Le chapitre de statistiques de 11e année devrait être transféré en 12e année, ce qui serait plus raisonnable. La connaissance de la somme de deux vecteurs, les calculs logarithmiques, etc. sont utilisés en physique, mais la répartition du programme n'est pas uniforme, ce qui oblige les élèves souhaitant étudier la physique à compléter leurs connaissances par eux-mêmes.
Selon M. Chinh, les mathématiques sont obligatoires, la physique, la chimie et la biologie étant facultatives. Par conséquent, les élèves qui ne choisissent pas d'étudier les sciences naturelles rencontrent des difficultés avec certains problèmes des manuels scolaires portant sur les connaissances interdisciplinaires. Par exemple, le manuel de mathématiques de première, Knowledge Connection, volume 1, exercice 1.13, page 21, introduit « En physique, l'équation générale d'un objet oscillant harmonique » et « l'utilisation de la formule de transformation somme-produit pour déterminer l'amplitude et la phase initiale de l'oscillation résultante ». Cette introduction n'est pas erronée, mais un peu hâtive. Si les élèves ne choisissent pas une combinaison avec la physique, ils ne sauront rien faire d'autre que d'appliquer la formule pour trouver la réponse.
M. Tran Van Toan, ancien responsable du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que le nouveau programme met l'accent sur l'application des connaissances à la pratique, mais que les élèves rencontrent souvent des difficultés pour passer de la théorie à la pratique, faute d'expérience ou de compréhension approfondie des situations réelles. De plus, le nouveau programme nécessite l'utilisation de nombreuses sources documentaires différentes en plus des manuels scolaires, mais les documents de référence ne sont pas suffisamment diversifiés ou n'ont pas été mis à jour rapidement pour soutenir les élèves.
LES ENSEIGNANTS ET LES ÉLÈVES NE SE SONT PAS ADAPTÉS
Selon M. Tran Van Toan, de nombreux enseignants peinent encore à s'habituer au nouveau programme et ne peuvent donc pas guider efficacement les élèves. La transition vers les méthodes d'enseignement actuelles nécessite un temps d'adaptation et de mise en œuvre. Le programme 2018 exige des élèves qu'ils apprennent et découvrent les problèmes par eux-mêmes, au lieu de se contenter d'écouter des cours et de mémoriser. Cela nécessite un changement dans leur façon de penser et d'apprendre, mais de nombreux élèves ne se sont pas encore adaptés à la méthode d'apprentissage actif.
Selon M. Toan, dans le nouveau programme, l'évaluation a subi des changements majeurs, tant sur le plan de la forme que du contenu, avec l'introduction de trois formats de tests à choix multiples. Il s'agit d'une avancée vers une évaluation plus complète des compétences des élèves, exigeant des enseignants comme des élèves qu'ils s'adaptent à de nombreux nouveaux défis en matière d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation.
« La transition de l'ancien programme au nouveau s'est déroulée si rapidement que ni les élèves ni les enseignants n'ont eu le temps de s'adapter. Cela a entraîné de nombreuses difficultés pour adapter efficacement les méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Ces difficultés nécessitent des ajustements flexibles des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi qu'un meilleur soutien de la part des enseignants et des ressources, afin que les élèves puissent s'adapter et se développer pleinement dans le cadre du nouveau programme », a déclaré M. Toan.
Le style « Test pratique – s'habituer » ne conviendra plus
De nombreux enseignants affirment que la réforme de l'éducation pose de nombreux défis, notamment à l'approche de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui vise à évaluer les compétences plutôt que de simplement évaluer les connaissances pures. Pour atteindre cet objectif, les enseignants doivent adapter leurs méthodes d'enseignement et d'évaluation, afin d'aider les élèves non seulement à comprendre le cours, mais aussi à s'habituer aux nouveaux types de questions et aux nouvelles structures d'examen.
M. Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que les enseignants doivent élaborer un plan de révision clair et se concentrer sur le développement des compétences en résolution de problèmes. Au lieu de simplement demander aux élèves de mémoriser la théorie, les enseignants doivent les encourager à développer leur esprit critique et à appliquer leurs connaissances à la pratique. Le développement de cette capacité doit être intégré tout au long du processus d'apprentissage, par le biais de projets d'apprentissage, de pratiques et d'expériences. Cela permet non seulement aux élèves de comprendre la nature des connaissances, mais aussi de se familiariser avec la structure de l'examen, évitant ainsi de se perdre et de se surcharger de contenu inutile.
Concernant l'évaluation, M. Thanh a déclaré qu'il est nécessaire d'évaluer en permanence les capacités des élèves tout au long de leur apprentissage, et d'adapter ainsi les méthodes d'enseignement et de révision. « Il n'est pas nécessaire de créer une pression avec des tests trop lourds ; les enseignants peuvent plutôt recourir à des formes d'évaluation plus légères, comme des mises en situation, des discussions ou des projets de groupe. L'important est d'aider les élèves à comprendre où ils en sont et ce qu'ils doivent améliorer pour progresser », a commenté M. Thanh.
Selon M. Thanh, les enseignants doivent adopter une vision globale, ne se limitant pas aux examens sur papier, mais incluant le processus d'apprentissage, les activités interactives d'enseignement et d'apprentissage, et l'évaluation des progrès des élèves. Le ministère de l'Éducation et de la Formation met actuellement en œuvre une politique combinant l'évaluation du processus (50 %) et les résultats des examens (50 %), ce qui incite les écoles à mettre en œuvre un développement global des capacités.
L’évaluation connaît des changements majeurs dans le nouveau programme d’éducation.
PHOTO : DAO NGOC THACH
« Pour répondre aux exigences du nouveau programme d'enseignement, les enseignants doivent non seulement innover dans leurs méthodes d'enseignement, mais aussi dans leur approche et leur accompagnement des élèves. La combinaison de l'enseignement, de l'évaluation des processus et de la préparation structurée aux examens aidera les élèves à bien s'adapter au nouvel examen, tout en développant les compétences nécessaires à leur réussite scolaire et personnelle », a déclaré Pham Le Thanh, enseignant.
M. Thanh a également souligné que les enseignants, dans le cadre de l'enseignement visant à développer les capacités, doivent éliminer les « vieilles méthodes » comportant des exercices de calcul difficiles, des problèmes complexes mais sans signification pratique pour évaluer les capacités des élèves.
Le contenu des connaissances disciplinaires étant très diversifié, comme le stipulent les exigences, les supports d'examen sont très variés en termes d'exploitation et d'approche. Un enseignement basé sur des questions d'entraînement et de familiarisation n'est donc plus adapté. Il est très difficile pour les enseignants et les élèves d'anticiper le type d'exercices de l'examen. C'est pourquoi, outre l'acquisition de connaissances, les enseignants doivent aider les élèves à maîtriser les compétences nécessaires à la préparation de l'examen, comme la lecture et la compréhension des questions, leur analyse et la gestion efficace du temps. Ceci est particulièrement important lorsque le format des questions de l'examen est modifié, afin d'éviter toute confusion chez les élèves face à de nouveaux types de questions.
Pour répondre aux exigences du nouveau programme éducatif, les enseignants innovent non seulement dans les méthodes d’enseignement mais aussi dans l’approche et l’accompagnement des élèves.
Professeur Pham Le Thanh (Lycée Nguyen Hien, District 11, Hô-Chi-Minh-Ville)
De nombreuses conséquences du « saut-saut »
Selon M. Lam Vu Cong Chinh, pour les élèves qui suivent uniquement le programme d'enseignement général de 2018 au lycée, sauter des étapes a de nombreuses conséquences. Par exemple, les élèves de terminale actuels, qui n'ont appliqué le programme de 2018 que pendant trois ans, peinent à compléter leurs connaissances, car certaines connaissances de l'ancien programme de terminale ont été transférées au nouveau programme de troisième (mais ces élèves ne l'ont pas encore étudié). Par exemple, le chapitre sur les cônes, les cylindres et les sphères n'est pas inclus dans le nouveau manuel de terminale, mais les questions qu'il contient contiennent néanmoins des connaissances connexes, obligeant enseignants et élèves à les compléter eux-mêmes, ce qui entraîne une augmentation du contenu des cours et nécessite des cours supplémentaires pour le soutien scolaire. La présentation du contenu des cours semble alléger la charge de travail, mais il est mentionné dans les exercices, ce qui donne aux apprenants le sentiment que le flux des connaissances est interrompu.
Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
Comment (0)