Deux années de lutte pour enseigner des matières intégrées

Après deux ans d’enseignement intégré, de nombreuses écoles laissent encore les enseignants de chaque matière enseigner cette matière, et lorsqu’il s’agit d’examens, ils créent les questions ensemble, les combinent et conviennent eux-mêmes des notes.

En regardant le nouveau programme scolaire, Mme Huyen, professeur de physique à Ha Nam , soupira. Seule professeure de physique de l'école, Mme Huyen n'enseigne que 10 heures par semaine, mais certaines semaines, elle en fait près de 30. Cela s'explique par le fait que les trois classes (6e, 5e et 4e) étudient parfois la physique ensemble en sciences naturelles.

Selon le nouveau programme, à partir de 2021, les élèves du secondaire n'étudieront plus la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie séparément, mais les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, une matière dite intégrée. En théorie, cette matière ne nécessite qu'un seul enseignant, mais faute de spécialiste, l'école de Mme Huyen assigne des enseignants à chaque matière.

Selon elle, les enseignants doivent étudier quatre ans pour enseigner une matière, alors qu'enseigner deux matières est désormais un véritable casse-tête. Mme Huyen a essayé d'enseigner la chimie et la biologie, mais elle manquait d'assurance et craignait que les élèves ne posent des questions.

« Quand j'allais à l'école, j'étudiais le bloc A00 (Mathématiques, Physique, Chimie), donc je ne me souviens pas de beaucoup de connaissances en biologie », a déclaré l'enseignant.

D'autres écoles rencontrent également des difficultés. Selon de nombreux enseignants, les matières intégrées affectent à la fois l'enseignement et l'apprentissage, l'aménagement des emplois du temps, les tests et l'évaluation.

Le directeur d'une école de Quang Tri a déclaré que les sciences naturelles ou l'histoire et la géographie devraient être appelées « matières combinées » et non « matières intégrées ». Dans son école, chaque enseignant enseigne chaque matière. Lors des examens, en fonction du niveau de connaissances, chaque enseignant crée ses propres questions et les combine.

« N'importe qui peut noter les questions à choix multiples, mais n'importe quel enseignant peut noter les questions à développement. La notation est laissée à l'appréciation de chacun », a-t-il déclaré, ajoutant que l'école doit désigner une personne chargée d'organiser spécifiquement l'emploi du temps.

De même, au lycée Bui Quang Mai, dans le district de Dong Anh, à Hanoï, le directeur adjoint Nguyen Kha Dong a expliqué qu'au cours de la première année d'enseignement intégré, l'établissement avait organisé les cours selon l'ordre des enseignants, et que chaque enseignant s'occupait de la matière. L'année dernière, les élèves étudiaient la physique, la chimie et la biologie séparément. Par conséquent, les enseignants dispensaient parfois 32 cours par semaine, mais manquaient parfois de temps.

Cette année, M. Dong a déclaré que les écoles pourront choisir leurs propres méthodes d'enseignement en fonction de leurs ressources humaines et de leurs installations. « Nous appliquerons probablement la méthode de la première année », a-t-il ajouté. Cette méthode permettra d'équilibrer le nombre d'heures d'enseignement hebdomadaires des enseignants.

Lors d'une réunion avec les enseignants de tout le pays à la mi-août, le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a admis que l'enseignement intégré est l'un des aspects les plus difficiles lors de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, un « point bloqué, bloqué et difficile ».

Élèves de 6e année, école secondaire Nguyen Tri Phuong, Hanoï, février 2022. Photo : Giang Huy

Le professeur associé Dr Chu Cam Tho, directeur du département de recherche en évaluation pédagogique de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, a expliqué que la principale raison de cette situation est l'absence de garanties en matière de conditions d'enseignement. La plupart des écoles ne disposent pas de matériel pédagogique complet, les enseignants et les élèves enseignent et apprennent sans pratique et ne sont pas autorisés à expérimenter, ce qui les empêche d'imaginer ce qu'est l'intégration.

De plus, de nombreux endroits manquent de ressources humaines, notamment d'enseignants intégrés. Des universités pédagogiques comme Thai Nguyen, Hanoi 2, Hué, Da Nang et Hô-Chi-Minh-Ville ont inscrit des étudiants en pédagogie des sciences naturelles et en histoire-géographie, mais n'ont pas encore eu de diplômés.

Fin juillet 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé un programme de formation pour les enseignants du secondaire intégré, d'une durée de 20 à 36 crédits. Les enseignants peuvent étudier dans des établissements dotés d'une faculté pédagogique, financés par le budget de l'État ou autofinancés. Après environ six mois, ils recevront un certificat.

Cependant, lors de la conférence de synthèse de l'année scolaire 2022-2023, le 18 août, Mme Nguyen Thi Doan, ancienne vice-présidente et présidente de l'Association vietnamienne pour la promotion de l'éducation, a déclaré qu'« il est impossible d'enseigner après quelques mois de formation certifiante » et que des enseignants spécialisés et bien formés sont nécessaires.

« Le secteur de l’éducation doit investir avec prudence dans le secteur pédagogique », a souligné Mme Doan.

Des élèves du lycée Ha Huy Tap, à Hô-Chi-Minh-Ville, lors d'une visite au Musée des Vestiges de Guerre, en décembre 2021. Photo : School Fanpage

Cependant, de nombreuses écoles rattrapent progressivement leur retard en matière d’enseignement intégré.

Mme Hua Thi Diem Tram, directrice du lycée Ha Huy Tap à Hô-Chi-Minh-Ville, a indiqué que l'établissement organisait des séances de discussion et de lecture pour les enseignants de disciplines uniques. Les enseignants s'exercent à enseigner des disciplines transversales et échangent ensuite des commentaires. Ces séances ont également lieu pendant l'été.

« Grâce à ces séances, les professeurs d'histoire savent comment faire tourner le globe correctement, et les professeurs de géographie savent également comment élaborer un cours d'histoire. Ces choses peuvent paraître anodines, mais si les enseignants ne les connaissent pas, ils feront des erreurs d'enseignement et manqueront de confiance en eux devant la classe », a déclaré Mme Tram.

Pour accompagner les enseignants, le conseil d'administration les écoute et les soutient en leur fournissant des documents. Selon Mme Tram, les écoles devraient réduire le travail mécanique ou exiger des enseignants qu'ils rédigent des livres et des rapports afin qu'ils puissent se concentrer sur leur expertise.

« Quelle que soit la difficulté, les dirigeants et les enseignants travailleront ensemble pour la surmonter. L'important est d'oser, de s'accompagner et de partager », a déclaré Mme Tram, soulignant que les 31 enseignants monodisciplinaires n'ont plus « peur » de l'intégration comme il y a deux ans.

Lors de l'atelier sur l'enseignement intégré organisé le 27 août par le Réseau de gestion de l'éducation sans frontières, M. Trinh Ngoc Hai, chef du département de l'éducation et de la formation du district de Than Uyen, Lai Chau, a déclaré que l'ensemble du district ne compte que deux professeurs d'histoire et de géographie, et aucun professeur de sciences naturelles, mais « l'esprit est de travailler tout en résolvant les difficultés ».

Selon lui, le Département a mis en place une équipe professionnelle de base pour nouer des liens avec les enseignants compétents. Chaque mois, cette équipe visite chaque école pour observer les cours, partager ses expériences ou faire des démonstrations pédagogiques. Des activités de formation interdisciplinaire sont également organisées plus fréquemment, et des enseignants sont amenés à se rendre dans des écoles ayant mis en œuvre des matières intégrées pour favoriser l'apprentissage.

Mi-août, le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'il y avait une « forte possibilité » que les matières intégrées soient ajustées.

Mme Chu Cam Tho a déclaré qu'il serait regrettable que les matières intégrées soient séparées en matières distinctes, car l'enseignement intégré est la bonne politique, car l'objectif du nouveau programme est d'aider les élèves à développer leurs qualités et leurs aptitudes. Selon elle, les écoles devraient avoir la possibilité d'être autonomes en la matière. Les écoles qui réussissent devraient être encouragées à persévérer, et celles qui éprouvent des difficultés devraient être soutenues.

Maître Ho Sy Anh, expert à l'Institut de recherche en éducation de l'Université d'éducation de Ho Chi Minh-Ville, est également d'accord avec ce plan.

« Il n’y a pas lieu de s’inquiéter que chaque lieu ait son propre style, car plus l’école est créative et flexible, plus les élèves seront actifs et performants », a-t-il déclaré.

Il estime toutefois que la séparation des matières ne devrait s'appliquer qu'à la 9e année - l'âge où les élèves ont déjà une orientation - tandis que les 6e, 7e et 8e années devraient maintenir l'enseignement intégré pour maximiser les objectifs du nouveau programme.

Mme Huyen, professeure de physique à Ha Nam, se réjouit de la séparation des matières. Elle estime qu'au lycée, les élèves étudient encore des matières individuelles, alors pourquoi les collégiens devraient-ils les intégrer, source de « complications et de lassitude » ?

« La prochaine génération, dotée d'une formation formelle, réussira mieux. Mais pour l'instant, je pense que nous ne pouvons pas continuer à enseigner et à être optimistes comme ça », a déclaré Mme Huyen.

Thanh Hang

Lien source: https://vnexpress.net/hai-nam-loay-hoay-day-mon-tich-hop-4647370.html