«Выравнивание» квот при потоковом обучении

TP - Количественное определение целевого уровня и выстраивание горизонтальных линий для совместного прогресса являются узким местом при внедрении потокового обучения в образовании. По мнению экспертов, потоковое обучение не может быть успешным, если оно основано на механических цифрах.

Жесткое «выпрямление»

Доктор Донг Ван Нгок, ректор Ханойского электромеханического университета, сообщил, что ежегодно учебное заведение выделяет около 10% квоты приёма выпускникам средних школ. В этом году ещё 10 средних школ и колледжей объединились под руководством Министерства сельского хозяйства и охраны окружающей среды , поэтому эта квота была скорректирована в сторону увеличения.

Доктор Нгок считает, что независимо от того, идет ли речь об обучении по системе 9+ (система обучения для учащихся, не окончивших среднюю школу, изучающих как профессиональные, так и культурные дисциплины, заканчивающих среднюю школу и аттестат о среднем образовании) или по любой другой системе, конечная цель заключается в том, чтобы государство обеспечивало возможности и условия, позволяющие людям учиться всю жизнь.

По словам г-на Нгока, цель, согласно которой 40% выпускников средних школ должны поступать в профессионально-технические училища, — это всего лишь цифра. Подготовка кадров для страны должна отвечать потребностям населения в образовании. Те, кто хорошо учится, могут поступить в университет для получения более высокого уровня образования.

Общение с родителями всегда является мотивацией и источником духовного вдохновения для каждого ученика. Фото: НГУЕН ДУК

«Я думаю, что нам не следует ориентировать и распределять студентов по количеству. Нам нужно сосредоточиться на сути. Почему регионы с высоким качеством общего образования , такие как Ханой и Хошимин, ориентируют студентов на профессиональное обучение?» — выразил обеспокоенность г-н Нгок. Он отметил, что Ханойский электромеханический колледж принимает студентов в некоторых населённых пунктах, например, в Каобанге, где число выпускников средних школ, поступающих на профессиональное обучение, достигает 60-70%. В Бакнине, где сосредоточено множество промышленных парков, процент студентов, поступающих на профессиональное обучение, очень высок. Поэтому не следует приводить общие цифры для всех населённых пунктов.

Г-н Нгок считает, что наилучшим способом оптимизации является создание в провинции/городе базы данных вакансий и потребностей в работе для общественного развития местной социально-экономики (в качестве ориентира для студентов).

Кроме того, политика экономического развития каждого населённого пункта и региона обеспечит надёжные данные о человеческих ресурсах в краткосрочной и долгосрочной перспективе, которые помогут в их развитии. Это будет более реалистично, чем показатель в 40% или какой-либо другой показатель.

«Мы не должны „корректировать поток“ конкретными цифрами. Нам необходимо сообщать о выборе методов и уровней обучения, которые наилучшим образом соответствуют способностям учащихся и экономическому положению их семей; мы не должны конкурировать за показатели и цели. Государство играет свою роль в определении потребностей в человеческих ресурсах на местах и ​​в обществе», — сказал доктор Донг Ван Нгок.

Доктор Ле Вьет Кхуен задался вопросом, почему, основываясь на данных Министерства образования и профессиональной подготовки, 70–80% выпускников средних школ продолжают обучение в старших классах, а не в профессиональных колледжах? Потому что учащиеся ясно увидели, что переход из средней школы в профессиональные колледжи — это тупик.

Доктор Нгуен Тунг Лам, председатель совета старшей школы Динь Тьен Хоанг в Ханое, оценил необходимость раннего распределения учащихся. Однако он крайне неохотно называет конкретные цифры, например, 30% или 40%.

Г-н Лэм считает, что студенты имеют право выбирать профессию и уровень образования, исходя из своих собственных потребностей и потребностей своей семьи.

Образовательный сектор и органы управления должны уважать это и не должны навязывать ориентиры или рекомендации. В общеобразовательной программе 2018 года младшая средняя школа также обозначена как этап базового образования, а старшая школа – как этап профессиональной ориентации. Однако потребность в изучении профессий и выборе профессии на определённом этапе жизни – это право учащегося.

Добровольный, эмоциональный

В ходе состоявшегося в зале заседания по итогам реализации плана социально-экономического развития на 2024 год; ожидаемого плана социально-экономического развития на 2025 год, на 8-й сессии 15-го Национального собрания делегат Нгуен Ван Мань (бывший Винь Фук) рассказал, что ежегодно около 15% выпускников средних школ бросают учебу, чтобы получить профессиональную подготовку, напрямую выходят на рынок труда и не имеют стабильной работы.

Г-н Мань отметил, что качество профессиональной подготовки выпускников младших классов средней школы по-прежнему низкое, а уровень их трудоустройства невысок. Он предложил правительству подвести итоги и оценить реализацию Решения 522 (об оптимизации системы образования после окончания младших и средних классов средней школы) и найти решения.

Он предложил сократить долю выпускников средних школ, направляемых на профессиональное обучение (согласно Постановлению 522, к 2025 году доля выпускников средних школ, направляемых на профессиональное обучение, должна составить 40%, в особо сложных регионах — 30%).

Это делается для того, чтобы создать условия, позволяющие учащимся иметь равные права на образование и обучение в школах, чтобы всесторонне развивать мышление и физическое здоровье, избегать давления и уменьшать социальное зло, возникающее из-за того, что учащиеся не получают полного образования в педагогической среде.

Доктор Ле Вьет Кхуен, вице-президент Ассоциации вьетнамских университетов и колледжей, признал, что общее планирование развития человеческих ресурсов (решающий фактор успеха или неудачи стратегии развития образования и обучения как на национальном, так и на местном уровнях) разрабатывается упрощенно, произвольно, жестко, с сильными эмоциональными отпечатками, без опыта и непрофессионально.

В большинстве этих планов от национального до местного уровня планировщики часто не могут наглядно представить себе потребности в человеческих ресурсах и структуру человеческих ресурсов на каждом этапе технологического и модернизационного процесса страны.

Когда проблема планирования развития человеческих ресурсов неясна, «предписывание» какого-либо «рецепта» не приведёт к созданию подходящей стратегии развития образования и профессиональной подготовки. Иначе говоря, мы столкнёмся с ситуацией, когда «каждый занимается своим делом» и «каждый занимается своим делом».

НГИЕМ ХЮЭ

Источник: https://tienphong.vn/cao-bang-chi-tieu-khi-phan-luong-trong-giao-duc-post1758592.tpo