Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier un document guidant la levée des difficultés dans l'enseignement des Sciences Naturelles (intégrant la Physique, la Chimie, la Biologie), l'Histoire et la Géographie.
Sciences naturelles
Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, dans le processus de mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, il apparaît que l'affectation des enseignants et la planification de l'enseignement en fonction du programme de certaines matières et activités éducatives sont encore difficiles et problématiques.
Pour les Sciences Naturelles, l'école assigne des enseignants pour assurer l'adéquation professionnelle et la formation avec un contenu d'enseignement assigné (selon les filières Matière et sa transformation, Énergie et transformation, Êtres vivants, Terre et ciel).
Les enseignants se plaignent de la difficulté d'enseigner des matières intégrées. Comment le ministère de l'Éducation et de la Formation les guide-t-il ?
L'affectation d'enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner deux filières de contenu ou l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour garantir la qualité de l'enseignement.
En cas de difficulté d'aménagement de l'emploi du temps, il est nécessaire d'élaborer un plan d'enseignement flexible en termes de temps et de calendrier de mise en œuvre des circuits de contenu ou des thèmes du programme en fonction de l'affectation des enseignants, répondant aux exigences de scientificité, de pédagogie et de capacité de mise en œuvre des enseignants.
Le ministère de l’Éducation et de la Formation recommande que des tests et des évaluations réguliers soient effectués au cours du processus d’enseignement et d’apprentissage.
Les enseignants d'une matière procèdent à l'évaluation de cette matière. Le directeur désigne un enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe. Il coordonne avec les enseignants de la même matière pour uniformiser les notes des évaluations régulières, s'assurer de leur conformité aux règlements, synthétiser les notes, les consigner et les commenter dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.
La matrice et le contenu du test périodique sont élaborés en fonction du contenu et de la durée d'enseignement du programme jusqu'au moment du test. Guidez les élèves pour qu'ils puissent passer le test facilement et rapidement, afin que les enseignants puissent le noter et synthétiser les résultats.
Enseigner l'histoire et la géographie en même temps
Pour les matières d'histoire et de géographie, selon les nouvelles directives, les écoles désignent les enseignants pour assurer la cohérence entre leur expertise formée et le contenu d'enseignement assigné (selon la sous-matière d'histoire, la sous-matière de géographie et les sujets interdisciplinaires).
L'affectation d'enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour garantir la qualité de l'enseignement.
Des tests et évaluations réguliers et périodiques sont effectués tout au long de l'enseignement de chaque matière. Le contenu de ces tests et évaluations périodiques est adapté au contenu et à la durée d'enseignement de chaque matière d'histoire et de géographie jusqu'au moment des tests et évaluations.
Le directeur désigne un enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les autres enseignants enseignant la matière dans cette classe afin de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.
La priorité est donnée aux enseignants qui enseignent par matière.
En ce qui concerne les activités d'orientation expérientielle et professionnelle, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que la priorité soit donnée à l'affectation d'enseignants responsables de chaque sujet pour faciliter l'élaboration de plans visant à organiser la mise en œuvre, guider et évaluer les étudiants pendant le processus expérientiel en fonction des exigences de ce sujet.
Le plan d'organisation et de mise en œuvre des activités expérientielles et d'orientation professionnelle est élaboré en fonction de chaque thème. Par exemple, pour les thèmes d'orientation professionnelle, les enseignants de technologie auront un avantage à organiser les élèves pour qu'ils découvrent le programme et qu'ils rendent compte, discutent et évaluent les résultats de la mise en œuvre.
L'horaire est construit de manière à assurer la flexibilité (il n'est pas nécessaire de diviser le nombre de périodes/semaine de manière égale, il n'est pas nécessaire de mettre en œuvre les sujets dans l'ordre dans le manuel) afin que chaque sujet soit organisé pour être mis en œuvre dans une période de temps adaptée au plan de l'enseignant pendant cette période.
Les instructions ci-dessus ne présentent aucun point nouveau ni différent des précédentes. Cependant, cette fois, le ministère de l'Éducation et de la Formation a inclus des propositions de plans d'enseignement pour chaque matière afin que les localités puissent les mettre en œuvre facilement et systématiquement.
Au cours des trois dernières années scolaires, la plupart des enseignants de matières intégrées dans le secondaire ont rencontré des difficultés. Dans de nombreux établissements, la méthode systématique consiste à ce que chaque enseignant enseigne séparément la sous-matière. Par exemple, les sciences naturelles sont enseignées conjointement par les enseignants de chimie, de physique et de biologie, au lieu d'un seul.
Il en va de même pour l'histoire et la géographie. Les questions et la notation des examens sont également convenues et réparties entre les enseignants. Cette approche est peu efficace et augmente même la charge de travail des enseignants.
Ha Cuong
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