L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'attention et les débats parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et complexe ; d'autres soutiennent la nouvelle méthode d'examen. VietNamNet ouvre un forum pour recueillir diverses opinions, contribuant ainsi à l'amélioration de l'examen et de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
L'article suivant est une analyse professionnelle de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 par le Dr Cao Thi Hong Phuong, conférencière, chercheuse et formatrice d'enseignants.
En tant que personne qui enseigne, fait des recherches et forme des professeurs d’anglais, je me demande : le test d’anglais actuel reflète-t-il la philosophie éducative que nous visons, ou rend-il les étudiants, les enseignants et les parents encore plus fatigués ?
Quand la philosophie de l’éducation ne répond pas à la pratique des examens
Le programme d'enseignement général 2018 met l'accent sur le développement complet des compétences, considérant l'anglais comme un outil essentiel pour apprendre, communiquer et s'intégrer au monde . Bien que l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de cette année ait apporté des innovations thématiques et des contextes de communication plus étroits, sa structure reste axée sur la reconnaissance linguistique et ne crée pas véritablement d'opportunités pour les élèves d'appliquer l'anglais. Enseignons-nous aux élèves à utiliser l'anglais ou simplement à réussir aux examens ?
À Singapour, l'épreuve orale de l'examen d'anglais O-Level compte pour 20 à 30 % de la note totale. Pour l'épreuve écrite, les étudiants doivent rédiger un courriel en lien avec une situation réelle. Le système néo-zélandais NCEA (évaluation basée sur les résultats) divise les compétences en anglais en écriture créative et en compréhension écrite de longs textes.
Chaque compétence est évaluée différemment, la plupart étant gérées par les établissements scolaires eux-mêmes et, dans une moindre mesure, par l'État. J'avais l'habitude de noter les dissertations des élèves en exigeant qu'ils citent des documents et développent des arguments convaincants. Ces expériences m'ont permis de mieux comprendre qu'en ne testant que ce qui est facile à évaluer et à mesurer, nous perdons l'opportunité de développer les véritables compétences des apprenants.

Le test d'anglais actuel a un double objectif : l'obtention du diplôme et l'admission à l'université. Cependant, un seul test exerce une pression inutile sur les étudiants qui ne maîtrisent pas l'anglais pour l'admission.
Je pense aux tests mis en place dans certains systèmes d'enseignement supérieur, que notre pays vise également. Par exemple, en Nouvelle-Zélande, les étudiants peuvent choisir les niveaux de résultats correspondant à leurs objectifs d'apprentissage et de carrière, et les tests sont divisés en plusieurs niveaux. Cela aide les étudiants à choisir le parcours adapté à leurs capacités. Le Vietnam pourrait tout à fait envisager ce modèle. Un test à plusieurs niveaux contribuera à réduire la pression, à accroître l'équité et à affirmer les valeurs humanistes dans l'évaluation des étudiants.
Quand « étudier pour les examens » prend le pas sur « étudier pour se développer »
Je pensais autrefois que s'entraîner aux questions d'examen était la clé pour entrer à l'université. Mais plus je me suis renseigné sur l'enseignement et l'évaluation, plus j'ai réalisé que le processus d'apprentissage pouvait être faussé par la pression des examens. Lorsque l'apprentissage devient un outil pour réussir un examen, il ne s'agit plus d'un parcours de découverte , de communication et de développement de la pensée en anglais.
En tant que formatrice d'enseignants, j'ai rencontré de nombreux enseignants enthousiastes à l'égard des méthodes d'apprentissage actif, mais qui, à leur retour à la pratique, sont contraints d'enseigner selon des questions illustrées. Ainsi, enseignants et apprenants sont probablement pris dans le tourbillon de l'enseignement et de l'apprentissage en vue des examens, ce qui occulte le véritable sens de l'apprentissage de l'anglais : utiliser, connecter et préparer l'avenir des études et du travail.
Une philosophie progressiste repose sur « l'évaluation pour l'apprentissage », une évaluation visant à améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Cependant, le système actuel privilégie encore trop « l'évaluation des apprentissages », des tests sommatifs avec un examen décisif, laissant peu de possibilités aux étudiants de corriger leurs erreurs.
En Nouvelle-Zélande, les examens internes permettent aux élèves de repasser les examens s'ils ne répondent pas aux exigences, et les enseignants fournissent des commentaires pour que les élèves puissent produire de meilleurs résultats. Si nous voulons encourager un véritable apprentissage, les évaluations doivent refléter cet esprit – non seulement pour noter, mais aussi pour responsabiliser et motiver.
Les améliorations peuvent commencer immédiatement
Nous pouvons commencer par des améliorations spécifiques pour améliorer l'ensemble du système. Premièrement, concevoir l'examen selon une structure clairement structurée : la partie fondamentale garantit les résultats du diplôme, tandis que la partie avancée sert à l'admission à l'université.
Deuxièmement, incorporez des tâches linguistiques plus authentiques, telles que des écrits courts ou des réponses situationnelles, bien que toujours sous un format à choix multiples.
Troisièmement, il faut renforcer la formation des enseignants à l'évaluation en classe, afin que celle-ci ne se résume pas à la simple pratique des questions. De plus, il est nécessaire d'analyser publiquement les paramètres, avant et après l'examen, notamment les épreuves, la répartition des notes, la difficulté et la classification des questions, afin de favoriser la transparence et l'amélioration continue.
Je pense que l'examen de fin d'études secondaires devrait être une porte importante ouvrant des opportunités équitables à des milliers d'étudiants, et non une course réservée aux meilleurs, et ne devrait pas provoquer de confusion dans l'opinion publique.
Chaque test devrait refléter notre façon d'enseigner, d'apprendre et la philosophie pédagogique que nous visons. Si le test ne teste que ce qui est facile à mesurer et à noter, il étouffera involontairement des éléments difficiles à mesurer, comme la pensée critique, l'expression, la créativité ou les compétences de communication concrètes.
Même si nous ne pouvons pas nous attendre à des examens comparables à ceux des pays développés, cela ne nous empêche pas de prendre les bonnes décisions. En améliorant patiemment nos méthodes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation, malgré des points de départ différents, les étudiants vietnamiens peuvent toujours s'épanouir avec confiance et en toute confiance, en mettant à profit leurs véritables compétences.

Source : https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html
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