Die Suche der Tran Ai nach einem Ort, um autistische Kinder zu unterrichten – Letzte Folge: So schwierig wie die Eröffnung einer Schule für autistische Kinder

Fehlende Standards, Vorschriften, wenige Referenzmodelle, komplizierte Verfahren … sind Hindernisse für die Gründung und den Aufbau von Zentren für autistische Kinder in Vietnam.

Ein Frühinterventionskurs im Distrikt 10 (HCMC) – Foto: HOANG THI

Dies ist ein Paradoxon angesichts der Tatsache, dass Eltern im ganzen Land verwirrt sind, wo sie ihre autistischen Kinder unterrichten sollen: das Paradoxon der hohen Nachfrage und des geringen Angebots.

Keine Standards

Frau Luu Thi Tho (Master of Educational Sciences mit Schwerpunkt Sonderpädagogik, Hanoi National University of Education) ist seit 2007 in der Sonderpädagogik tätig und blickt auf 15 Jahre Berufserfahrung zurück. Sie eröffnete drei spezielle Förderzentren für Kinder, musste diese jedoch 2020 aufgrund der COVID-19-Pandemie schließen.

Frau Tho erklärte, dass die Eröffnung einer Sonderförderungsschule für Kinder nicht einfach sei. „Was die Ausstattung betrifft, muss das Zentrum über verschiedene Funktionsräume verfügen, wie z. B. Förderräume, Räume für sensorische Kontrolle, Räume für Ergotherapie usw.“

Was die Ressourcen der Lehrkräfte betrifft, so ist die Zahl der spezialisierten Weiterbildungen zwar begrenzt, doch entscheiden sich Lehrkräfte mit Berufserfahrung dafür, Zentren zu eröffnen oder direkt zu unterrichten. Die übrigen Lehrkräfte erhalten nur eine Kurzzeitausbildung oder studieren für ein Zertifikat.

Außerdem ist das Standardverfahren zur Gründung eines Sonderpädagogischen Zentrums rechtlich noch nicht geklärt. Derzeit kann man sich an den Vietnamesischen Verband der Wissenschafts- und Technologieverbände, den Vietnamesischen Verband für Pädagogische Psychologie oder den Vietnamesischen Verband für Psychotherapie wenden oder ein Projekt über das Innenministerium oder das Ministerium für Arbeit, Invaliden und Soziales einleiten, analysierte Frau Tho.

Frau Tho sagte außerdem, dass private Kindergärten und andere Bildungseinrichtungen zwar vom Ministerium für Bildung und Ausbildung verwaltet würden und gemeinsame Standards hätten, für spezielle Förderzentren jedoch keine gemeinsamen Standards gelten würden. Dies führe auch zu Schwierigkeiten für spezielle Förderzentren.

„Insbesondere nach COVID-19 haben viele Kinder Sprachentwicklungsstörungen, viele Kinder sprechen während der Zeit der sozialen Distanzierung nur langsam, was zu einer erhöhten Nachfrage der Eltern führt. Deshalb sind nach COVID-19 spezielle Interventionszentren und -kurse wie Pilze aus dem Boden geschossen. Viele Leute, die nicht in diesem Bereich tätig sind und nur für ein drei- oder sechsmonatiges Zertifikat studieren, nehmen auch Kinder als Lehrer auf“, äußerte Frau Tho ihre Meinung.

Integriertes Unterrichtsmodell für Kinder

Nach der Schließung des Förderzentrums versuchten Frau Tho und drei weitere Lehrerinnen, ein alternatives Lernmodell für „besondere“ Kinder zu entwickeln. Frau Tho berichtete, dass sie seit 2009 in einem Kindergarten im Bezirk Dong Da (Hanoi) Fördermaßnahmen für besondere Kinder zur Integration durchführt und dabei gute Ergebnisse erzielt hat. Die Kinder haben sich entwickelt und sich in ihre Freunde integriert.

Derzeit arbeiten Frau Tho und drei weitere Lehrerinnen mit mehreren privaten Kindergärten zusammen, um spezielle Förderräume direkt in der Schule einzurichten. Kinder, die Förderbedarf haben, beispielsweise aufgrund von Sprachverzögerung, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, Autismus usw., werden parallel sowohl integrierend als auch fördernd unterrichtet. Die Förderstunden mit der Lehrkraft richten sich nach dem individuellen Zustand des Kindes und den Bedürfnissen der Eltern.

Laut Frau Tho weisen autistische Kinder häufig Defizite in der sozialen Interaktion und Kommunikation auf und können ungewöhnliches, stereotypes Verhalten aufweisen. Daher schafft eine integrierte Umgebung Bedingungen, unter denen Kinder ihre Zeit optimal nutzen können, und es stehen zahlreiche personelle Ressourcen zur Verfügung, um jederzeit und überall mit den Kindern zu interagieren und sie zu unterstützen.

Die Umsetzung dieses Modells hilft auch normalen Vorschullehrern, besondere Kinder besser zu verstehen und ihnen dadurch mehr Aufmerksamkeit zu schenken und ihr Verhalten zu ändern, um sich besser um sie zu kümmern.

Ein hyperaktives Kind ist beispielsweise sehr ungezogen und achtet nicht auf den Unterricht. Normalerweise denkt die Lehrkraft, das Kind sei ungezogen und ungehorsam. Doch wenn die Erzieherin den Zustand des Kindes kennt, kann sie es besser verstehen und seine Besonderheiten respektieren. Natürlich hängt es auch vom Verhalten des Kindes ab, ob es integriert werden kann oder nicht. Wenn das Kind zu streng ist und für andere Kinder gefährlich werden kann, kann es nicht in den Lernprozess integriert werden.

Neben der intensiven Förderung zur Verbesserung der wesentlichen Defizite können sich Kinder integrieren und normal entwickeln. „Es ist sehr wichtig, dass Kinder trotz ihrer Andersartigkeit respektiert werden, aber dennoch eine ausgewogene Förderung erhalten und sich wie andere normale Kinder entwickeln“, erklärte Frau Tho.

Lehrerin unterrichtet autistische Kinder in einem privaten Kindergarten in Hanoi – Foto: D.LIEU

Wie wählt man ein Zentrum aus?

Laut MSc. Luu Thi Tho müssen Kinder, bevor sie zu Interventionen gebracht werden, in der psychiatrischen Abteilung des Kinderkrankenhauses untersucht oder von Spezialisten für Sonderpädagogik untersucht und beurteilt werden.

Eltern müssen sich außerdem mit Wissen ausstatten, um Zentren auszuwählen, die ein Screening-, Beratungs- und Interventionsverfahren anbieten. Da Eltern diejenigen sind, die täglich mit Kindern in Kontakt kommen und diese verstehen, ist es am besten, ihre Kinder bei der Intervention zu begleiten und zu unterstützen.

Zweitens müssen die Lehrer im Rahmen ihrer Arbeit mit den Kindern regelmäßig Informationen mit den Familien austauschen, um Kontrolluntersuchungen durchzuführen, beispielsweise alle drei Monate, damit die Familien über den Zustand ihres Kindes Bescheid wissen und einen Interventionsplan erstellen oder die Interventionsziele an das nächste Kerndefizit des Kindes anpassen können.

Darüber hinaus müssen Lehrer auch Interventionsmethoden vermitteln, damit Eltern ihren Kindern zu Hause helfen können.

Unklare Verwaltung von Einrichtungen zur Erziehung autistischer Kinder

Im Gespräch mit Tuoi Tre erklärten einige Eigentümer von Sonderpädagogischen Einrichtungen in Da Nang, es herrsche immer noch Unklarheit darüber, welche Einheit die Einrichtungen für besondere Interventionen verwaltet. Die meisten Einrichtungen firmieren unter dem Namen von Unternehmen oder Forschungsinstituten.

Die Leitung dieser Einrichtungen wurde kürzlich dem Ministerium für Bildung und Ausbildung übertragen. Derzeit werden das Bildungsprogramm und die Einrichtungen fertiggestellt, um den rechtlichen Anforderungen zu entsprechen und eine Lizenz für die Einrichtung zu beantragen. Nach Angaben der Eigentümer dieser Einrichtungen sind die Bedingungen für die Eröffnung eines speziellen Interventionszentrums für Kinder jedoch recht streng, und kaum eine Einrichtung erfüllt diese.

Der Besitzer einer speziellen Interventionseinrichtung für Kinder im Bezirk Cam Le in Da Nang sagte: „Derzeit erfüllen alle unsere Kriterien hinsichtlich der Einrichtungen, des Fachpersonals und der Programme die Anforderungen für den Betrieb eines Interventions- und Bildungszentrums für autistische Kinder. Es ist jedoch sehr schwierig, alle Kriterien zu erfüllen, um die rechtlichen Schritte einleiten zu können, die für die Zulassung als spezielles Interventionszentrum für Kinder erforderlich sind.“

Ratschläge für Eltern

Außerordentlicher Professor Dr. Huynh Van Chan, Leiter der Abteilung für Sozialarbeit an der Universität für Sozial- und Geisteswissenschaften (Ho Chi Minh City National University), riet Eltern, ihre Kinder zunächst in Krankenhäuser mit kinderpsychologischer und -psychiatrischer Abteilung zur Diagnose zu bringen, um festzustellen, ob ein Kind Autismus hat oder nicht und welches Ausmaß die Symptome aufweisen. Die renommierten Krankenhäuser in Ho Chi Minh-Stadt, in die Eltern ihre Kinder häufig zur Untersuchung bringen, sind das Kinderkrankenhaus 1 und das Kinderkrankenhaus 2.

Sobald der Zustand des Kindes ermittelt ist und es darum geht, ein Interventionszentrum zu finden, sollten Eltern nach Ansicht von Huynh Van Chan ihre Kinder vorrangig in ein Zentrum bringen, das den Standards entspricht.

Erstens muss der Lernraum groß genug sein, damit autistische Kinder ungezwungen interagieren können. Zweitens sollte es außerhalb des Klassenzimmers weitere Funktionsräume geben, wie zum Beispiel sensorische Balanceräume für hyperaktive Kinder oder Wassermassageräume, um den Behandlungsprozess der Kinder zu unterstützen.

Zusätzlich zu den Bedingungen des Zentrums wies Herr Huynh Van Chan darauf hin, dass Eltern den Lehrplan und das Lehrpersonal sorgfältig prüfen sollten. Einige Klassen funktionieren wie ein normaler Kindergarten, mit dem Unterschied, dass sie täglich eine zusätzliche Förderstunde haben.

Der Interventionist kann ein nicht-professioneller Lehrer der Klasse sein oder einen Vertrag mit einigen Studenten im letzten Studienjahr der Sonderpädagogik, Psychologie, Sozialarbeit usw. haben, um stundenweise zu unterrichten. Beide Methoden sind sehr schwierig, effektiv zu sein.

Abschließend ist Herr Huynh Van Chan der Ansicht, dass die aktive Begleitung der Eltern für einen besseren Interventionsprozess unerlässlich sei. Eltern sollten ihre Kinder zu Hause unter Anleitung von Experten unterrichten.

Auch bei Kindern, die stationär betreut werden, ist es wichtig, dass die Eltern ihre Kinder regelmäßig besuchen, sich um sie kümmern und sich um sie kümmern, anstatt alles den Erziehern zu überlassen. „Denn die Liebe der Eltern ist neben der Unterstützung der Erzieher eine solide Grundlage, damit Kinder lernen und sich entwickeln können“, sagte Herr Chan.

Quelle: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm