การแก้ไขปัญหาแบบบูรณาการแต่ยังคงมีปัญหาอีกมากมาย

แนวทางนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับสิ่งที่โรงเรียนกำลังทำอยู่

ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษา Thai Thinh (เขต Dong Da ฮานอย ) กล่าวว่า คำสั่งของกระทรวงนั้นไม่มีอะไรใหม่เลยเมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนกำลังดำเนินการอยู่ แต่จะมีความละเอียดมากขึ้น โดยระบุจำนวนคาบและงานในแต่ละช่วงชั้นอย่างชัดเจน

บทเรียน วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติแบบบูรณาการสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในนครโฮจิมินห์

นางสาวเหงียน ถิ เฮือง ลี ครูสอนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมมินห์ไค (เขตบั๊ก ตู เลียม ฮานอย) เปิดเผยว่าเอกสารแนะนำฉบับใหม่ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมสำหรับครูนั้นระบุอย่างชัดเจนว่าแต่ละบทมีคาบเรียนกี่คาบ ซึ่งต่างจากเมื่อก่อนที่สามารถสอนได้หลายคาบเรียนเท่าที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม ได้มีการนำเนื้อหาบางส่วนมาใช้แล้ว แต่เอกสารดังกล่าวจะพร้อมใช้งานเฉพาะในตอนนี้เท่านั้น

ดังนั้นครูบางคนจึงคิดว่าคำแนะนำนี้มีรายละเอียดในลักษณะ "จับมือ" มากเกินไป และดูเหมือนจะขัดกับนโยบาย "ปลดปล่อย" ครู

ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเมือง บั๊กซาง (Bac Giang) ให้ความเห็นว่า คำแนะนำของกระทรวงดูเหมือนจะยาวและละเอียดมาก แต่โดยทั่วไปแล้ว สำหรับวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ จำเป็นต้องเข้าใจว่าครูที่สอนวิชาหนึ่งจะยังคงสอนและทำการทดสอบวิชานั้นต่อไป ดังนั้น ไม่มีอะไรใหม่เมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนทำมาตลอด 2 ปีที่ผ่านมา ซึ่งหมายความว่าแม้จะบูรณาการกัน แต่ในความเป็นจริงแล้ว เป็นเพียงการรวมวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ 2 วิชาเข้าเป็นวิชาเดียวและใช้ตำราเรียนที่มี 2 ส่วนแยกกัน

ตามที่ครูหลายๆ คนกล่าวไว้ คำแนะนำนี้มีไว้เพียงเพื่อ "ดับไฟ" ในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น และไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาที่ต้นตอของวิชาบูรณาการ ซึ่งก็คือการขาดครู และโปรแกรมและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ครูชี้แนะนักเรียนให้ทำงานเป็นกลุ่มในช่วงบทเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แบบบูรณาการ

ครูบูรณาการจะพร้อมให้บริการเมื่อใด?

หัวหน้าโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในเขตเตยโฮ (ฮานอย) กล่าวว่า เมื่อมองย้อนกลับไป 3 ปีของการจัดการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการในระดับมัธยมต้นในฮานอย ในปีแรก โรงเรียนได้รับอนุญาตให้สอนเป็น 3 วิชาแยกกัน หมายความว่าเมื่อเป็นเรื่องเคมี ครูเคมีจะมาเรียน เมื่อเป็นเรื่องชีววิทยา ครูชีววิทยาจะสอน... ตารางเรียนไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม ในปีที่สอง ฮานอยกำหนดให้สอนตามกระแสความรู้ สอนอย่างต่อเนื่อง ส่งผลให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ได้เรียนรู้ความรู้ด้านฟิสิกส์ทั้งหมดก่อนจะเรียนเคมี ชีววิทยา... ดังนั้น เมื่อนักเรียนกลับมาเรียนฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ความรู้พื้นฐานด้านฟิสิกส์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ก็ลดลงเกือบหมด

นอกจากนี้ เนื่องจากวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีการสอนความรู้ที่เข้มข้นมาก แม้ว่าครูสอนเคมีทั้งหมดในโรงเรียนจะเน้นสอนในชั้นเรียนตามหลักสูตรใหม่ คือ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7 และ 8 ก็ตาม แต่ก็ยังมีครูไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ในปีที่ 3 ของการนำโปรแกรมปี 2018 มาใช้ อาจมีห้องเรียน 40 ห้องจาก 3 ชั้นเรียนที่เรียนความรู้ด้านเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาในเวลาเดียวกัน ขณะที่ครูในวิชาที่เหลือจะมีเพียง 1-2 คาบเรียนในห้องเรียนและเคารพธงในแต่ละสัปดาห์ เป็นต้น

ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องหาวิธีรับมือ โดยโควตาครูที่สอนไม่เกิน 19 คาบต่อสัปดาห์สามารถเพิ่มเป็น 25 คาบต่อสัปดาห์ได้เท่านั้น ส่วนการขาดแคลนที่เหลือจะต้องทำสัญญากับครูที่ขาดไปเป็นระยะๆ เช่น หากสอนวิชาฟิสิกส์เกิน 1 เดือน จะต้องเซ็นสัญญากับครูฟิสิกส์ภายนอก และเมื่อสอนวิชาฟิสิกส์จบแล้ว จะต้องเซ็นสัญญากับครูฟิสิกส์ที่เหลือในลักษณะเดียวกัน

เมื่อไหร่ครูที่อบรมเพื่อสอนแบบบูรณาการจะมีเพียงพอ คำตอบยังคงเปิดกว้าง ในปีการศึกษานี้ ท้องถิ่นหลายแห่งรวมทั้งฮานอยยังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์) เมื่อรับสมัครครูสอนวิชาเดียว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์) แต่ยังไม่รับสมัครครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์

นั่นหมายความว่าไม่มีแหล่งที่มาของครูบูรณาการที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างดี และหากเรายังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียวเข้าทำงานในระบบเงินเดือนแบบนี้ เรื่องราวของการไม่มีครูบูรณาการหรือครูวิชาเดียวที่ต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อสอนการสอนบูรณาการจะไม่มีวันสิ้นสุด

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมเหงียน คิม ซอน กล่าวถึง "สองแนวทาง" สำหรับวิชาบูรณาการ โดยกล่าวว่า แนวทางหนึ่งคือการกลับไปใช้วิธีการเดิมที่ใช้วิชาเดียว แนวทางที่สองคือการคงไว้ซึ่งนวัตกรรมและคำนวณแผนงานจนกว่าจะถึงปีหนึ่งที่ครูเก่าจะได้รับการฝึกอบรมอย่างเต็มที่เพื่อให้มั่นใจว่ามีเงื่อนไขและจะเสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม ตามที่รัฐมนตรีกล่าว "นี่เป็นปัญหาที่ต้องดำเนินการ ไม่ใช่การกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับเวลาหรือเดือนที่จะต้องเสร็จสิ้น"

ครูสาธิตขั้นตอนต่างๆ ในบทเรียนบูรณาการแก่นักเรียน

โปรแกรมและตำราไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเขตอำเภอเตยโฮยังกล่าวอีกว่าแนวทางของกระทรวงเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการสอนตามกระแสความรู้ของแต่ละวิชา ซึ่งยังแสดงให้เห็นอีกด้วยว่าผู้ที่ออกแบบโปรแกรมและตำราเรียนสำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ได้บูรณาการ ดังนั้นจึงมีสถานการณ์ที่เมื่อเรียนวิชาหนึ่งจบแล้ว อาจต้องหยุดเพื่อสอนวิชาอื่น การจะบูรณาการอย่างแท้จริง ความรู้ในวิชาต่างๆ จะต้องบูรณาการอย่างแท้จริงเพื่อบูรณาการซึ่งกันและกัน ไม่ใช่แยกจากวิชาหนึ่งไปสู่อีกวิชาหนึ่งเช่นนั้น

ส่วนวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แม้จะเป็นวิชาเดียวกัน แต่การเรียนการสอนก็ยังคงจัดระบบเหมือนเป็นวิชาอิสระ 2 วิชา สอนควบคู่กันไปโดยมีครู 2 คนที่สอนวิชาที่ต่างกัน ครูคนหนึ่งถามว่า “ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมต้องรวมทั้งสองวิชาเข้าด้วยกัน เพราะเมื่อครูไปอบรม กลุ่มผู้เขียนที่รวบรวมหนังสือเองไม่มีผู้เขียนที่สามารถอบรมครูในทุกวิชาย่อยได้”

ตามความเห็นของหลายๆ คน จริงอยู่ที่การบูรณาการทำให้โรงเรียนจัดตารางเรียนและจัดครูได้ยาก แต่ก็ต้องดูว่าสิ่งที่ทำอยู่นั้นแม้จะยากแต่ก็มีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนวิชาเดียวเหมือนเช่นเดิม ในกรณีนี้จะยากและซับซ้อนกว่า แต่ผลที่ได้คือแต่ละวิชายังคงเน้นไปที่การทำวิชาของตัวเองให้ดี แล้วประเด็นของการ "บูรณาการ" พวกมันเข้าด้วยกันคืออะไร หรือมันแค่ทำให้ปัญหาซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น?

ส่วนเนื้อหาในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ชั้น ป.6 ป.7 และ ป.8 ผู้เขียนได้แบ่งเนื้อหาออกเป็น 2 ส่วน โดยไม่เชื่อมโยงหรือบูรณาการความรู้ใดๆ ทั้งสิ้น กระทรวงฯ ยังสั่งการให้มีการทดสอบเป็นประจำทุกวิชาด้วยว่า “ต้องสอดคล้องกับเนื้อหาและเวลาสอนของแต่ละวิชา” หมายความว่า การทดสอบเป็นประจำทุกวิชาจะต้องทดสอบตามวิชานั้นๆ ส่วนการทดสอบเป็นประจำทุกวิชาจะรวมคำถามจาก 2 วิชาเป็น 1 คำถาม อย่างไรก็ตาม ผู้อำนวยการต้อง “มอบหมายให้ครูผู้สอนวิชานั้นๆ ในแต่ละชั้นเรียนประสานงานกับครูผู้สอนวิชานั้นๆ เพื่อสรุปคะแนน บันทึกคะแนน และแสดงความคิดเห็นในสมุดติดตามและประเมินผลนักเรียนและใบรายงานผล”

ก่อนหน้านี้ ครูและผู้เชี่ยวชาญด้านประวัติศาสตร์หลายคนเรียกการบูรณาการประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เป็นวิชาเดียวกันว่า "การแต่งงานโดยถูกบังคับ" และหวังว่ากระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจะ "แยก" วิชาทั้งสองนี้ในเร็วๆ นี้เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็นเช่นสถานการณ์ปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม หลังจากอ่านแนวทางการสอนแบบบูรณาการของกระทรวงแล้ว ครูกล่าวว่าข้อบกพร่องของการผสมผสานยังคงอยู่

นักเรียนที่มีพรสวรรค์จะสอบเข้าม.4 เฉพาะทางได้อย่างไร?

การทดสอบและประเมินผลระหว่างกระบวนการเรียนรู้ด้วยวิชาบูรณาการนั้นยากอยู่แล้ว แต่ความคิดเห็นจำนวนมากชี้ให้เห็นว่าเมื่อนักเรียนขึ้นชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จะมีคำถามมากมาย นักเรียนตั้งแต่ชั้นปีที่ 10 จะได้รับการสอนแบบแยกรายวิชาและสามารถเลือกวิชาของตนเองได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกเว้นประวัติศาสตร์ วิชาย่อยทั้งหมดในวิชาบูรณาการในโรงเรียนมัธยมต้นเป็นวิชาเลือกเดียวเมื่อพวกเขาขึ้นชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอบระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่ยอดเยี่ยมระดับจังหวัด การสอบวิชาเดียวได้จัดขึ้นมาเป็นเวลานาน เมื่อนักเรียนเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่จนถึงชั้นปีที่ 9 การสอบนี้จะดำเนินการอย่างไร จะเกิดอะไรขึ้นกับนักเรียนที่มีความสามารถและจุดแข็งในบางวิชาที่ต้องการฝึกฝนเพื่อสอบวิชาเฉพาะเมื่อขึ้นชั้นปีที่ 10 ในความเป็นจริง การกำหนดให้นักเรียนต้องเก่งทั้ง 2-3 วิชาเป็นข้อกำหนดที่สูงเกินไป และหากพวกเขาสอบวิชาเดียว ก็จะขัดต่อนโยบายการสอนแบบบูรณาการ

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm