教育訓練省の代表は、「幸せな学校」の実現は学校や教師のニーズから生まれるものでなければならず、運動に変えて学校や教師に圧力をかけるべきではないと述べた。
10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援開発基金（Happy Lof Schools）が主催したハッピースクール討論会において、教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人やそれぞれの段階で捉え方が異なると述べました。つまり、幸福とは、それぞれの特定の状況における人々の興奮感やポジティブな感情のことです。例えば、彼の世代にとって、学校に行くことは幸福そのものです。
幸せな学校を建設する理由について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育分野は生徒にとってより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。
ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。
「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に行くのが楽しくなり、前向きな感情、思考、考え方を持てるように支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成績を収めるでしょう」と彼女は語った。
2018年、教育訓練省はハッピースクールモデルの導入を開始しました。その後、いくつかの省、市、学校では、この取り組みを多くの基準、予備・最終総括、そして報酬を伴う競争的な運動へと転換しました。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校と教師の本質的なニーズから生まれるものであるべきだと述べました。
「幸せな学校を運動や競争の基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校にとってさらなるプレッシャーがかかります」とドゥック氏は述べた。
さらにドゥック氏によると、多くの学校がこのモデルを効果的に導入し、生徒と教師の負担を軽減し、教師と生徒が授業に楽しく参加できるようになったという。しかし、中には適切ではないモデルもあり、経済的な目的に利用されているケースもある。そのため、学校はこのモデルの核となる価値を確実に守る必要があるとドゥック氏は提言した。
10月25日朝、教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏。写真：タン・ハン
ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ガ博士は、2つの主な要素を持つ幸せな学校モデルを提案しています。
ンガ氏は、第一の要素は、親しみやすく安全な景観、しっかりとした施設、子どもの年齢や発達に適した環境といった外的要因だと述べた。さらに、この基準には、子どもたちが尊重され、信頼され、分かち合えると感じられるような人間関係も含まれる。
「例えば、校門が崩れそうになったり、天井の扇風機が落ちそうになったりしたら、生徒たちはどうやって幸せになれるでしょうか？同様に、教師同士、職員同士の接し方にも焦点を当て、礼儀正しさと敬意を払う必要があります」と彼女は述べた。
残りの要素は、幸福は個人的な感情の状態であるため、生徒が幸福を感じるためには、身体的にも精神的にも健康である必要があるということだとンガさんは考えています。
「学校は生徒の健康増進のため、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神面では、生徒が前向きに考えられるよう、どのようにサポートできるでしょうか。そうすることで、幸福の源となるポジティブな感情が育まれます」とンガ氏は述べた。
実験科学教育小・中・高等学校を担当する副校長のレ・ティ・マイ・フオン氏は、自身の実体験を交えながら、学校全体で統一された規則は存在しないと述べました。その代わりに、各クラスの生徒が独自の規則を作成し、それを実践する責任をより強く感じています。
「生徒が規則に違反した場合、私たちは心理カウンセリングに重点を置き、なぜそのように反応するのかを探ります。間違っているからといって、ただ批判するわけにはいきません」とフオン先生は語った。
約1週間前、ハノイで教育訓練省が主催した「幸せな学校」に関するワークショップには、60以上の省・市から500人以上の教師が参加しました。教師たちはここで議論し、学校におけるプレッシャーの軽減、前向きな教育の方法、校内暴力の解決などについて解決策を模索しました。
タン・ハン
[広告2]
ソースリンク
コメント (0)