このテストは標準を超える難易度です。
2025年の高校卒業試験は、高校3年間の新しい一般教育課程で学ぶ生徒たちが、決定的な国家試験を受ける初めての機会となります。
教育が「知識の伝達」から「能力開発」へと大きく転換する中、新制度の受験者総数113万人のうち35万2千人以上（約3割）が選択試験を受験するなど、受験者数が多く、特に英語科目の試験問題に期待が寄せられている。
そのためには、テストがアウトプット基準を遵守し、実践的な言語運用能力を正確に反映することが求められます。しかし、今年の英語テストは、難易度が基準を超えていること、使い勝手の悪い設計であること、そして問題が完全に標準化されていないことから、物議を醸しています。
2018年度の一般教育プログラムによると、12年生（12年生）を修了する生徒は、ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）に基づく英語レベルB1を達成することが期待されています。これは、身近な状況において自立してコミュニケーションを取り、簡単な文章を理解し、学習と生活における基本的なニーズに対応できることを意味します。これは一般教育における妥当な目標です。
しかし、2025年度の試験では、語彙力と読解力の両方において、B1レベルよりも難易度の高い問題が数多く出題されます。「グリーンウォッシング」「観光行動」「デジタル農業」といった学術的な読み物では、抽象的な用語や複雑な文構造が多く用いられ、深い推論と分析が求められます。これらはB2からC1レベルに近いレベルの特徴です。
国際英語資格を持つ学生たちも、一連の難しい専門用語に困惑している（写真：BN）。
国際IELTS証明書6.5〜7.0を持つ多くの受験者は、依然としてこのテストが「必要以上に難しい」と感じており、国際テスト準備センターのネイティブ教師でさえ、このテストには学術的な言葉が多用されており、質問が不親切だとコメントしています。
この試験は、日常のコミュニケーションや学習で英語を使用する能力をテストするのではなく、トリック、罠、論理的解釈に重点を置いており、一般教育プログラムが目指す応用言語能力を反映していません。
出力偏差、「二重」目標のトレードオフ?
私の考えでは、この状況の原因は、卒業と大学入学選抜の両方を目的とした「二重目的」の試験設計の考え方にあります。これが、矛盾を生み出す根本的な要因です。
卒業試験として認められるためには、試験レベルをB1に抑え、普遍性と公平性を確保し、平均的な学生や優秀な学生が基準を満たすよう努力するよう促す必要があります。もし卒業試験として認められるためには、B2レベル以上の学生の能力を判別できる高度な問題を用意する必要があります。
「2つの目標を1つの問題にまとめる」場合、テストは非常に簡単なものから非常に難しいものまで、様々な難易度に分かれざるを得ません。しかし、難易度構成に関する透明性のある情報がなければ、生徒は復習に戸惑い、教師は指導方法の調整に苦労し、テストは容易に基準から逸脱した状態に陥ってしまいます。
ホアン・ゴック・ヴィン博士、 教育訓練省職業教育局元局長、2016～2021年任期、国家教育訓練革新委員会諮問グループ委員（写真：NVCC）。
もう一つ、同様に重要な疑念は、この試験がパイロット試験によって標準化されていない可能性です。国際的な認定制度では、試験は難易度、識別力、妥当性、信頼性を評価するために複数回の試験を経る必要があります。
テストが正式に使用される前に、1問あたりの平均所要時間、優秀な生徒と平均的な生徒の判別指数、CEFR基準への準拠度といったパラメータの策定が求められます。しかしながら、2025年度高校英語テストでは、テストデータも技術的な分析レポートも一切公表されていません。
毎年何百万人もの学生に影響を与える国家試験において、試験準備プロセスの透明性の欠如は見過ごすことはできない。
また、IELTS、TOEFL、VSTEP全国英語テストなどの国際的な評価システムはすべて、生活、学習、職業の文脈における英語能力を測定することを目的としているのに対し、今年の高校試験は言語知識と試験のヒントに対処する能力をテストすることに重点を置いていることも強調しておく必要があります。
これは、2018年度一般教育課程における能力開発の方向性に反するものであり、試験結果の実用性を低下させるものです。大学側も、学術的な環境における英語学習能力を予測するために、試験結果に頼ることは困難だと考えています。
試験の目的を分ける必要がある
上記の欠点に直面して、教育分野は試験の正しい方向性と目標を確保するための調整を検討する必要があります。
まず、試験の目的を明確にする必要があります。卒業試験はB1基準に準拠し、分類を重視しすぎないようにする必要があります。大学入学試験では、別の試験を用いるか、国際的な英語資格試験や標準化された能力評価（VSTEP、IELTS、TOEFLなど）の結果を受け入れることも可能です。
次に、CEFRフレームワークに沿った試験マトリックスを明確に公表し、各レベル（B1-B2-上級）に応じた問題の割合を透明化することで、教師と学習者が学習の方向性を定めるための基盤を築く必要があります。大規模なパイロットテストを実施し、各多肢選択問題の難易度、識別力、信頼性といった技術的な指標を公表することが非常に重要です。
専門家は、試験の目的を明確に定義する必要があると提案している（図：Hai Long）。
さらに、試験は知識の評価から実践的な応用能力の評価へと明確に移行する必要があります。試験問題は、ベトナム人学生の実生活からかけ離れた抽象的な学術的な文章ではなく、メール、アナウンス、会話、短い記事など、実際のコミュニケーションの文脈を反映したものにする必要があります。
最後に、試験の安定性を確保するため、教育訓練省は、国家試験開発チームの専門知識と試験作成技術の両面を標準化する必要があります。出力基準を正確に反映し、信頼性を確保する標準化された試験を設計するには、専門知識だけでなく、教育学的評価能力も必要です。これは、優れた教師全員が備えているわけではない、特別なスキルです。
教育省は、学習者の進歩のために教育開発を飛躍的に進歩させたいのであれば、これを戦略的なつながりとみなし、テスト作成チームを訓練し、標準化し、綿密に監視する政策を持つ必要がある。
国家試験は、試験作成者の「感覚」だけに基づいて作成することはできず、学習者を中心に置き、公平性、信頼性、教育プログラムの正しい出力基準の測定を目指し、教育的、科学的、標準化された原則に従って構築される必要があります。
出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-thpt-2025-lech-chuan-dau-ra-danh-doi-vi-muc-tieu-kep-20250629170937450.htm
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