2018年度の一般教育プログラムは、生徒の知識負担を軽減することを目指していますが、学校が教師の評価、分類、競争において、成績、成績、指導効果に重点を置きすぎると、生徒にプレッシャーをかけることにもなります。
生徒は「結果」を受ける
具体的には、学校は教師を評価・分類するために点数（学期、学年で教えた科目の平均点、中間試験と期末試験の点数）を頼りにしており、教師にプレッシャーを与えることになります。
その結果、教師も生徒にプレッシャーをかけてしまうことになります。高い点数を求める教師は、より多くの宿題を出し、生徒により多くの勉強を要求します。
教師は点数に重点を置きすぎて、テストの内容だけに集中し、授業を減らし、この授業はよく復習してあの授業は無視します。その結果、生徒の学習は偏り、「テストに合わせた指導と学習」に陥ります。
例えば、以前の文学科目では、様々な種類のテキスト（芸術、情報、日常生活など）を網羅するプログラムが構築されていましたが、試験は依然として芸術的なテキスト（詩、物語など）に重点を置き、いくつかの固定された作品が出題されました。これにより、模範テキストの学習が容易になりました。
新しいカリキュラムでは、試験問題は「変革」されましたが、依然として点数と知識に重点が置かれ、スキルは過小評価されています。そのため、生徒は依然として型にはめられ、学習における創造性を失っています。
新しいプログラムには、生徒を評価しテストする方法が数多くあります。
解決策は何ですか?
2018 年度の一般教育プログラムでは、スコアは重視されず、多くの科目では、スコア評価がコメント（合格と不合格）に置き換えられます。
教育訓練省の2021年通達第22号に従って、教師には、テスト（紙またはコンピューター）、模擬テスト、プロジェクト、成果物など、さまざまな方法で生徒を評価する権利もあります。
教師が生徒にプレッシャーをかけるのを避けるため、フーニュアン高校（ホーチミン市フーニュアン地区）などの一部の学校の指導者は、集中中間試験を実施しないことで教師を「縛り付けない」ことにした。
学校は、2018年度一般教育プログラムの作業負荷軽減の精神を確実に実現するために、生徒と教師の両方にかかるプレッシャーを軽減する適切な解決策を用意する必要があります。
イラスト：ダオ・ゴック・タック
代わりに、学校では教師が授業内で自己テストを実施し、学校が問題の作成と実施を管理します。一部の学校では、教科グループに管理を委ね、全校で合意した時間に生徒が授業内でテストを受けられるようにしています。
ホーチミン市のある高校の校長は、「学校は2年間、教師の指導実績の評価をやめています。新しいカリキュラムに合致せず、教師にとって不公平であり、不必要なプレッシャーを与えているからです」と述べた。
成績に関して教師にプレッシャーをかけないことで、勉強に関して生徒の肩にのしかかる「プレッシャーの岩」がいくらか軽減されるだろう。
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