 |
| Le professeur associé, Dr Tran Thanh Nam, a hautement apprécié le plan d'examen de fin d'études secondaires en 2025. (Photo : NVCC) |
C'est l'avis du professeur associé, Dr Tran Thanh Nam, vice-directeur de l'Université d'éducation de l'Université nationale du Vietnam à Hanoi, concernant le plan d'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 que le ministère de l'Éducation et de la Formation (MOET) vient d'annoncer.
Que pensez-vous du projet d’organisation de l’examen de fin d’études secondaires de 2025 que vient d’annoncer le ministère de l’Éducation et de la Formation ?
Personnellement, je vois de nombreux points nouveaux et positifs dans le plan d'examen de fin d'études secondaires de 2025, que le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'annoncer. Il s'inscrit dans la philosophie de placer l'apprenant au centre, de respecter le développement des intelligences multiples, de répondre aux exigences d'une innovation fondamentale et globale en matière d'éducation et de formation, et de répondre aux besoins d'intégration internationale.
En conséquence, les candidats doivent suivre 2 matières obligatoires, dont : Littérature, Mathématiques et 2 matières optionnelles parmi les matières restantes étudiées en 12e année, dont : Langue étrangère, Histoire, Physique, Chimie, Biologie, Géographie, Éducation économique et juridique, Technologies de l'information, Technologie.
La différence, certes minime mais significative, réside dans le fait que l'examen est désormais axé sur l'apprenant. Auparavant, toutes les matières étaient choisies par l'État et les étudiants étaient tenus de les suivre, quelle que soit leur orientation professionnelle. À partir de 2025, les étudiants devront suivre deux matières représentant les capacités de raisonnement les plus fondamentales d'un adulte, à savoir la pensée quantitative (mathématiques) et la pensée qualitative (littérature). Ils auront le droit de choisir deux matières en fonction de leurs intérêts, de leurs aptitudes et de leur orientation professionnelle pour intégrer l'enseignement supérieur.
L'utilisation de la méthode d'examen 2+2 a également modifié le concept des blocs d'examen traditionnels, et il n'existe plus de combinaison de sciences naturelles et de sciences sociales. Cependant, cette méthode pourrait s'adapter à la réalité de nombreuses nouvelles professions émergeant sur le marché du travail et aux nouveaux programmes de formation transdisciplinaires mis en place par les établissements d'enseignement, combinant sciences naturelles, sciences sociales et technologie.
Avec quatre matières, dont deux obligatoires et deux à option, le nombre de combinaisons de matières est désormais de 36, soit une réduction d'un tiers par rapport au nombre actuel de combinaisons d'admission. Cela simplifiera le processus d'admission à l'université et au collège.
La réduction du nombre de matières permet également à la société d'économiser de l'argent. La possibilité pour les étudiants de choisir leurs matières contribue à réduire le stress des candidats et à leur éviter de se retrouver à étudier uniquement pour réussir l'examen, mais par désir d'approfondir leurs connaissances.
Comment se déroulent les examens de fin d'études secondaires par rapport à d'autres pays du monde ? Que pouvons-nous en apprendre ?
Chaque pays a ses propres politiques pour évaluer les connaissances, les aptitudes et les qualités des étudiants afin de déterminer s'ils sont aptes à poursuivre des études supérieures, notamment à l'université. Deux méthodes principales sont généralement utilisées : les tests standardisés d'évaluation des aptitudes (tels que le SAT et l'ACT) et les évaluations en milieu scolaire, ou une combinaison des deux.
En particulier, les tests d'évaluation standardisés à grande échelle tels que le SAT et l'ACT évaluent principalement la compréhension de lecture, la rédaction de dissertations et les compétences de pensée logique mathématique... L'ajustement des deux matières obligatoires, les mathématiques et la littérature, a également permis d'approcher les compétences de base qui doivent être évaluées chez les étudiants à partir de tests d'évaluation à grande échelle que de nombreux pays utilisent.
En termes d'examens de fin d'études, des pays comme la Chine, la Corée et le Japon testeront le chinois, le coréen, le japonais et une combinaison d'autres matières telles que les mathématiques, l'anglais, une matière scientifique ou les sciences sociales et humaines.
Dans certains pays de l'Union européenne (UE) comme la France (avec l'examen du Bac), les étudiants peuvent choisir de passer l'un des trois types de Bac : S (Sciences), ES (Socio-Économie) et L (Arts et Culture). Par exemple, le Bac S comprendra des matières obligatoires telles que les mathématiques, la physique-chimie, la littérature, les langues étrangères et des matières au choix parmi : biologie, chimie approfondie, mathématiques approfondies… Le Bac ES comprendra des matières obligatoires telles que les mathématiques, la littérature, l'économie, les sciences sociales, les langues étrangères et quelques matières optionnelles telles que l'histoire, les mathématiques approfondies et bien d'autres matières ; le Bac L comprendra des matières obligatoires telles que la littérature, l'histoire-géographie, les langues étrangères et une liste de matières optionnelles comprenant la littérature, les arts et bien d'autres matières.
Le système d'examen de fin d'études Abitur en Allemagne comprendra des matières obligatoires de littérature et de mathématiques avec des matières spécialisées choisies en fonction des intérêts en physique, chimie, biologie, histoire, géographie, langues étrangères et de nombreuses autres options combinées à une évaluation complète des aptitudes et compétences personnelles telles que le leadership, l'autogestion, le travail d'équipe, l'analyse de résolution de problèmes.
Ainsi, le plan d'organisation de l'examen de 2025 s'inspire largement des plans d'organisation des examens de fin d'études d'autres pays. Il comprend des matières obligatoires évaluant des compétences clés telles que la pensée langagière (compréhension écrite et rédaction) et la pensée logico-quantitative (mathématiques).
Cependant, de nombreuses études montrent que l'examen engendre un traumatisme et une pression psychologique excessifs, et qu'il ne permet pas d'évaluer précisément les capacités et les qualités de l'apprenant. C'est pourquoi, depuis peu, les admissions universitaires ne se basent plus uniquement sur les résultats aux examens, mais associent et accordent davantage d'importance aux entretiens directs de compétences et à l'évaluation du processus d'apprentissage au travers des dossiers scolaires.
Les examens évaluent non seulement les connaissances académiques, mais aussi les compétences générales et les aptitudes telles que la maîtrise de soi, l'ambition, la flexibilité, le leadership, le travail d'équipe, la résolution de problèmes et une communication efficace. Ce sont des qualités que nous devons continuer à assimiler et à mettre en œuvre efficacement.
 |
| Candidats à l'examen de fin d'études secondaires. (Source : Labor) |
Ce qui suscite le plus de débats, c'est l'examen de langue étrangère non obligatoire. L'expérience montre que certains pays du monde entier considèrent encore les langues étrangères comme une matière obligatoire (allant même jusqu'à préciser l'anglais comme langue étrangère obligatoire), tandis que d'autres ne le font pas. Ce point mérite d'être approfondi.
Si nous utilisons l'option Langue étrangère comme matière obligatoire, nous pouvons même exiger directement que ce soit l'anglais, car l'anglais est désormais la langue commune dans la programmation commerciale, scientifique et technologique, un outil important pour que les individus se connectent au reste du monde, les préparant à bien s'intégrer dans le monde professionnel plus tard.
Si nous valorisons la pensée critique, alors l’exigence de langues étrangères est également un moyen de pratiquer les compétences en communication et d’améliorer la capacité de pensée critique (apprendre à penser dans une nouvelle langue).
Cependant, il faut aussi considérer que le contexte du Vietnam sera difficile pour de nombreux étudiants des zones reculées, les étudiants des minorités ethniques dont la langue maternelle n’est pas le Kinh, et que le fait de devoir passer cette matière comme épreuve obligatoire créera beaucoup de tensions et d’inégalités entre les étudiants des zones favorisées et ceux des zones défavorisées.
Avec les progrès technologiques rapides, la langue ne constituera plus un obstacle majeur, car toutes les informations pourront être traduites directement par l'IA en temps réel. C'est pourquoi je suis plutôt favorable à ce que les langues étrangères ne soient pas une matière obligatoire. Lorsqu'il est nécessaire d'utiliser une langue étrangère dans le cadre professionnel, de nombreux certificats internationaux permettent d'évaluer l'acquisition de compétences standard.
Selon de nombreux experts, l'examen de fin d'études secondaires doit respecter le principe « ce que vous étudiez est ce que vous passez à l'examen » et non « ce que vous passez à l'examen est ce que vous étudiez ». Les résultats de l'examen de fin d'études secondaires fournissent des données pour les admissions à l'université et dans l'enseignement professionnel et n'ont pas d'influence directe sur les admissions. Qu'en pensez-vous ?
Ce qu'il faut changer, c'est de « valoriser l'apprentissage » plutôt que « valoriser les examens ». Étudiez pour être motivé par la découverte de connaissances, soyez passionné par l'apprentissage pour conquérir de nouvelles connaissances dans votre domaine d'expertise, et non pour réussir, vous affirmer, faire plaisir à votre famille et à vos professeurs.
Comment faire en sorte que les examens ou les tests soient perçus par les apprenants comme un moment pour consulter un médecin, en repositionnant leurs connaissances et leurs capacités pour ajuster leurs plans afin de les aider à atteindre leurs objectifs de carrière et leur réussite future au lieu de la peur de l'échec.
Comment la société et les étudiants pourraient-ils ne pas pousser un soupir de soulagement en constatant que le nombre de matières est au niveau minimum, par crainte de la pression académique ? Le nouveau programme d'enseignement général aurait dû dresser un portrait des élèves du secondaire et de leurs aptitudes et qualités, puis les bacheliers devraient être évalués dans toutes les matières afin de déterminer s'ils possèdent ou non toutes les aptitudes et qualités requises.
Selon vous, quels sont les critères importants en matière de ressources humaines pour répondre au développement socio-économique du pays ?
Le développement économique et social exige des ressources humaines de grande qualité, maîtrisant non seulement les connaissances, mais aussi de nombreuses qualités essentielles, telles que les aptitudes des citoyens du XXIe siècle : créativité, adaptabilité et flexibilité dans la résolution de problèmes, esprit critique, ambition et volonté de contribuer. Ces qualités et aptitudes doivent également être prises en compte dans le système d'évaluation globale, reflétant les compétences des étudiants et les préparant à leurs études et à leur carrière.
Merci!
Source
Comment (0)