Pour rendre l'examen de fin d'études secondaires plus juste et plus efficace

L'examen de fin d'études secondaires « spéciales » récemment conclu constitue un tournant important dans le processus de réforme de l'éducation au Vietnam.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 comportera une série d'innovations concernant les sujets d'examen, les méthodes de notation et l'orientation de l'évaluation. Il marque le début d'une nouvelle période éducative , où les capacités réelles des apprenants sont au cœur de leurs préoccupations.

La particularité de l'examen de cette année réside dans l'application simultanée de deux programmes : le programme de formation générale de 2006 (pour les candidats indépendants) et le programme de 2018 (pour les élèves de terminale). Chaque programme ayant des philosophies, des contenus et des méthodes pédagogiques différents, le ministère de l'Éducation et de la Formation a séparé les questions d'examen en fonction du programme afin de garantir l'équité de l'évaluation.

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 constitue un tournant important dans le parcours de l’innovation éducative au Vietnam.

PHOTO : DAO NGOC THACH

L'organisation des examens selon deux programmes parallèles exige une préparation minutieuse, de la structure de l'examen à son organisation. Il s'agit également d'un test permettant d'évaluer la capacité du système éducatif national à harmoniser ses résultats afin d'atteindre un niveau de réussite cohérent. Dans le cadre de l'innovation pédagogique, les étudiants inscrits dans deux programmes différents sont assurés de réussir l'examen de fin d'études.

EXAMEN D'ORIENTATION PROFESSIONNELLE

L'année 2025 marque un changement majeur dans la structure des examens. Les élèves ne suivront plus que quatre matières : les mathématiques et la littérature sont deux matières obligatoires ; les deux autres sont libres de choisir parmi neuf matières : physique, chimie, biologie, informatique, technologie, histoire, géographie, éducation économique et juridique (GDKT-PL) et langues étrangères. Les langues étrangères ne sont plus obligatoires afin de permettre aux élèves des zones défavorisées de ne pas être obligés de suivre des cours d'anglais.

Les trois matières que sont les technologies de l'information, la technologie et le GDKT-PL ont été présentées pour la première fois à l'examen, démontrant clairement l'orientation du programme 2018 : lier l'éducation à la vie, à la carrière, aux compétences numériques et à la pensée civique moderne. Permettre aux élèves de choisir en fonction de leurs capacités et de leurs points forts contribue non seulement à réduire les inégalités d'apprentissage, mais ouvre également la voie à un développement diversifié des compétences.

Le taux de choix des matières reflète l'orientation professionnelle et les intérêts pratiques des étudiants. L'histoire (42,85 %) et la géographie (42,4 %) sont les deux matières les plus choisies, suivies de l'anglais (30,8 %), de la physique (30,4 %), du GDKT-PL (21,22 %), de la chimie (21,17 %)... Certaines nouvelles matières telles que les technologies de l'information, la technologie agricole et la technologie industrielle affichent de faibles taux de sélection, ce qui reflète la difficulté de mettre en œuvre de manière synchrone le nouveau programme dans les localités.

INNOVATION DANS LA NOTATION : LES BULLETINS DE LYCÉE REPRÉSENTENT 50 %

Une amélioration notable concerne le mode de calcul des notes de fin d'études cette année : les notes d'examen comptent pour 50 %, et la moyenne des notes des trois années de lycée compte pour 50 %. Ce calcul souligne la valeur du processus d'apprentissage et oblige les lycées à améliorer la qualité des évaluations régulières. Cependant, il soulève également des inquiétudes quant à l'honnêteté et à la transparence des relevés de notes, alors que la réalité montre que les « faux bons résultats » persistent dans de nombreux endroits.

Sans un contrôle strict, les notes des bulletins scolaires compromettront l'équité de l'examen. Par conséquent, le secteur de l'éducation doit renforcer l'inspection, normaliser le processus d'évaluation et instaurer progressivement une culture d'honnêteté dans l'évaluation des élèves.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 vise trois objectifs : l'évaluation des résultats, l'évaluation de la qualité de l'enseignement selon le nouveau programme et la fourniture de données pour la gestion et les admissions des universités et des collèges. Grâce à ces objectifs multiples, l'examen est non seulement un outil d'évaluation des apprenants, mais aussi un indicateur pour l'adaptation des politiques, des programmes et des méthodes d'enseignement. Cependant, ses multiples fonctions rendent sa préparation difficile.

Les parents attendent avec beaucoup d'inquiétude que leurs enfants passent l'examen de fin d'études secondaires de 2025

Photo : Tuan Minh

EXAMEN HAUTEMENT DIFFÉRENCIATIONNEL

Les examens de cette année sont généralement très différenciés et suivent de près la direction de l'innovation : apprendre pour comprendre, tester pour appliquer.

Les mathématiques sont considérées comme longues et difficiles, exigeant une grande capacité à lire et à comprendre les questions sans être complexes, ainsi qu'un raisonnement logique et une application pratique. Cette matière provoque l'échec de nombreux élèves s'ils se contentent d'apprendre des astuces ou de mémoriser, notamment les questions vrai/faux et les questions à réponse courte. Par conséquent, de nombreux excellents élèves n'obtiennent que 7 à 8 points, tandis que les bons élèves n'en obtiennent que 6 à 7. Cependant, ce test est l'occasion pour les élèves ayant de bonnes bases de démontrer leurs véritables capacités.

La littérature conserve sa structure familière, mais exige davantage de réflexion et d'expression d'opinions. En particulier, l'argumentation sociale sur le thème « le ciel de toute patrie est le ciel de la Patrie » a suscité de la sympathie et un amour pour le pays dans le contexte de la restructuration administrative en cours.

La matière d'anglais, plus difficile et plus différenciée que l'épreuve type, est appelée « épreuve d'histoire ». Bien que très similaire à l'épreuve type, cette épreuve exige une capacité de lecture rapide et de traitement de textes complexes, visant à apprendre pour l'utiliser plutôt que pour les examens. Seuls 30 % des étudiants suivent cette matière, ce qui rend difficile toute comparaison avec les années précédentes.

De nouvelles matières, telles que les technologies de l'information, la technologie et le GDKT-PL, ont officiellement été intégrées à l'examen de fin d'études. Cependant, les grandes différences dans les conditions d'enseignement, le personnel enseignant et le matériel pédagogique ont entraîné des différences significatives dans la qualité des examens selon les régions.

STRATIFICATION ET RISQUE D'AUGMENTATION DES INÉGALITÉS DANS L'ÉDUCATION

L'un des faits marquants après l'examen de fin d'études secondaires de cette année est la nette stratification des résultats entre les groupes d'élèves. Les élèves des zones urbaines et des écoles spécialisées, qui bénéficient de nouveaux programmes et d'un encadrement de qualité, obtiennent souvent d'excellents résultats. À l'inverse, les élèves des quartiers défavorisés, dépourvus de bons enseignants et de conditions d'apprentissage limitées, sont confrontés à de nombreux désavantages.

La divergence des résultats aux examens reflètera les inégalités actuelles en matière de qualité de l'éducation, un problème que la réforme de l'éducation n'a fait que commencer à résoudre. Par conséquent, sans politiques de soutien spécifiques, les inégalités continueront de se creuser.

On peut dire que l'examen de cette année a posé des exigences élevées : les élèves doivent étudier, comprendre et réussir avec assiduité. Cependant, il faut aussi reconnaître les conséquences possibles. Premièrement, en raison de la difficulté et de la forte différenciation de l'examen d'anglais, le nombre d'élèves choisissant cette matière pourrait diminuer à l'avenir, ce qui va à l'encontre de l'objectif de faire de l'anglais la deuxième langue à l'école, tel qu'énoncé dans la conclusion n° 91 du Politburo. Deuxièmement, la pression accrue liée aux examens pourrait entraîner une augmentation des besoins en enseignement et en apprentissage.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Cette année marque un changement majeur dans la structure de l'examen.

Photo : Nhat Thinh

L'examen K ouvre une nouvelle ère de l'éducation

Pour que l’examen de fin d’études secondaires devienne véritablement un outil d’évaluation honnête et d’orientation du développement éducatif, des ajustements supplémentaires sont nécessaires.

Premièrement, il faut standardiser et améliorer la qualité de l'enseignement des matières, notamment les mathématiques et l'anglais. Deuxièmement, il faut garantir l'intégrité des processus d'évaluation, en comparant les dossiers scolaires et les résultats aux examens entre les localités. Troisièmement, il faut communiquer tôt et précisément sur l'orientation aux examens, afin d'aider les élèves à bien se préparer. Quatrièmement, il faut investir dans le développement d'une banque d'examens ouverte, créant ainsi les conditions permettant aux élèves et aux enseignants de s'entraîner activement à l'évaluation des compétences.

Cette année, le ministère de l’Éducation et de la Formation pourrait reconsidérer la notation des questions vrai/faux d’une manière qui profite aux étudiants.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque le début d'un nouvel état d'esprit éducatif : une évaluation basée sur les capacités réelles et l'ouverture de nombreuses portes au lieu d'un seul chemin vers l'université.

Déphasé entre programme - manuel - examen ?

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 s'est terminé non seulement avec de nouveaux signaux sur le contenu et les méthodes d'évaluation, mais a également laissé de nombreuses réponses mitigées sur le niveau de difficulté, de différenciation et de compatibilité avec le programme - les manuels - les capacités réelles des étudiants.

L'examen révèle un manque de cohérence entre le contenu des manuels et les exigences de l'examen. Selon le nouveau programme, les manuels ne constituent qu'une source d'apprentissage parmi d'autres. Pourtant, en réalité, pour les lycéens, notamment en zones rurales et montagneuses, ils restent le principal, voire le seul, support d'apprentissage.

De nombreuses questions de l'examen de 2025 dépassent largement le niveau de connaissances présenté dans le manuel, ce qui empêche les étudiants de réussir l'examen malgré une étude correcte et suffisante. Ils sombrent dans un état de désorientation et de perte de confiance, ne sachant pas quels manuels étudier, quelles matières réviser et comment suivre l'examen.

Ce déséquilibre non seulement annule le rôle des manuels scolaires, mais élimine également le principe fondamental du nouveau programme : développer la capacité d’auto-apprentissage.

Source : https://thanhnien.vn/de-ky-thi-tot-nghiep-thpt-cong-bang-va-hieu-qua-hon-185250629213928446.htm