Kandidatin Khanh Linh (Nguyen Thai Binh High School) und ihre Freunde diskutierten nach Abschluss der Wahlprüfung über die Englischprüfung. Khanh Linh bemerkte, dass die Englischprüfung aufgrund des langen Aufbaus und der vielen neuen Fachbegriffe relativ schwierig war – Foto: NGUYEN KHANG
Nach der Abiturprüfung 2025 veranstaltete das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Pressekonferenz, um über die erfolgreichen Ergebnisse der Prüfung zu informieren und eine Bewertung der Prüfung abzugeben: „Die Prüfung ist darauf ausgelegt, Kompetenzen zu erfassen und viele relevante Kenntnisse zu integrieren. Die Prüfung ist Teil des allgemeinbildenden Bildungsprogramms und weist eine gute Differenzierung auf.“
Dennoch verzeichneten Bildungsforen, soziale Netzwerke und Zeitungen zahlreiche Reaktionen auf die diesjährige Prüfung. Insbesondere in den Fächern Mathematik, Literatur und Englisch überstiegen diese die Zugänglichkeit vieler durchschnittlicher Gymnasiasten.
Liegt der Test im Vergleich zum allgemeinen Publikum „außerhalb des Standards“?
Es ist unbestreitbar, dass die Abiturprüfung 2025 im Vergleich zu früher viele Verbesserungen aufweist, insbesondere die Ausrichtung auf eine vertiefte Bewertung allgemeiner Kompetenzen und spezifischer Fachkompetenzen gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018.
Allerdings ist die „Standardabweichung“ im Vergleich zum durchschnittlichen Gymnasiasten in den drei Fächern Mathematik, Literatur und Englisch unterschiedlich. Die Hauptgründe hierfür sind:
Erstens ist die Prüfung hinsichtlich der Bewertungsstufen unausgewogen. Themen, die die meisten Kandidaten als schwierig empfinden, enthalten eher Anwendungsfragen (schwierige Fragen), während Fragen auf den Ebenen Erkennen und Verstehen (einfache und mittelschwere Fragen) fehlen.
Dies erschwert es Durchschnittsschülern, eine Grundlage für die Durchführung des Tests zu haben. Diese Art der Testgestaltung ist eher für das Ziel der Hochschulzulassung geeignet als für das Leistungsbewertungsziel der Anerkennung des Abiturabschlusses.
Zweitens sind Sprache, Inhalt und Fragestellung der Prüfungsfragen bei langen Texten, komplexen und manchmal technischen Strukturen nicht verständlich, während die Fragestellung oft zirkulär und abstrakt ist. Die Bearbeitung der Fragen wird zu einer Herausforderung für die Leseverständnistechnik und prüft nicht mehr nur das erlernte Wissen oder, noch wichtiger, die Fähigkeiten, die die Schüler im Laufe des Lernprozesses entwickelt haben.
Drittens wird hinsichtlich der Testerstellungstechnik der Prozess der Fragengenerierung aus der Matrix auf eine Weise angewendet, die vom Sinn und Zweck der Testmatrix abweicht. Die Matrix soll als Hilfsmittel zur Strukturierung des Tests dienen, doch die Software zieht die Fragen zufällig aus, ohne jeder Frage detaillierte Spezifikationen beizufügen. Dies führt zu Testcodes mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad und unausgewogenem Inhalt.
Insbesondere basiert die Prüfung noch immer überwiegend auf der traditionellen Methode und den Erfahrungen von Expertenteams. Es fehlt die Unterstützung eines standardisierten Fragenkatalogs. Es gibt weder Standarddaten zu den Fragen wie Schwierigkeitsgrad oder Unterscheidungsvermögen noch einen groß angelegten Test. Die Prüfung ist leicht subjektiv und inkonsistent zwischen den Fächern.
Fehlende Synchronisation zwischen studentischem Kontext und Unterrichtspraxis
Die diesjährige Abschlussprüfung sorgt für gemischte Meinungen. Im Bild: Kandidaten bei der Abiturprüfung 2025 in Ho-Chi-Minh-Stadt – Foto: THANH HIEP
Eine tiefgreifende, aber sehr wichtige Ursache ist die fehlende Synchronisierung zwischen dem tatsächlichen Kontext der Studierenden und der Art und Weise, wie Unterricht und Leistungsbewertung organisiert sind.
Der Jahrgang 2025 absolviert als erster das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 und ist zugleich die Gruppe, die in den Klassenstufen 9 und 10 – zwei Grundschuljahren – am stärksten von der COVID-19-Pandemie betroffen ist. Der anhaltende Online-Unterricht hat die Qualität von Wissen, Fähigkeiten und Lernpsychologie stark beeinträchtigt.
Obwohl das neue Programm die Entwicklung von Denk- und Problemlösungsfähigkeiten erfordert, konzentrieren sich die Lehrmethoden vielerorts immer noch auf das Üben von Fragen, das Auswendiglernen und Wiederholen von Lerninhalten. Die Schüler werden nicht ausreichend in integrierten Prüfungskompetenzen, dem Umgang mit offenen Situationen, der Datenanalyse oder der Argumentation geschult.
Bei Prüfungen zur Feststellung der Kompetenz verfallen die Schüler in einen passiven Zustand, verlieren die Orientierung und verfügen nicht über genügend akademisches Rüstzeug, um den Test zu bewältigen.
Die Schüler der Nguyen Van Troi High School (Nha Trang City) diskutierten begeistert nach Abschluss der Mathematikprüfung - Foto: TRAN HOAI
Im Sinne des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sind Lehrbücher Instrumente zur Festlegung von „Anforderungen“ – also der Mindestkompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, die Schüler nach einer bestimmten Studienzeit beherrschen müssen.
Grundsätzlich sollte die Abschlussprüfung auf diesen Anforderungen basieren, um eine einheitliche und angemessene Bewertung zu gewährleisten. Tatsächlich enthält die Prüfung 2025 – insbesondere in den drei oben genannten Fächern – viele Fragen, die über den Umfang und das Niveau der Darstellung in den Lehrbüchern hinausgehen.
Komplizierte Fragen, eine seltsame Sprache und hohe Anwendungsanforderungen sind häufig anzutreffen. Dies macht es den Studierenden unmöglich, sich im Inhalt zurechtzufinden, obwohl sie die Lehrbücher systematisch studiert haben. Die Kluft zwischen den Lehrbüchern und den Prüfungsfragen kann als „Welten“ bezeichnet werden.
Die Inkonsistenz zwischen Lehren, Lernen und Prüfen macht das Lernen nicht nur passiv, sondern beeinträchtigt auch ein Grundprinzip der Allgemeinbildung: die Entwicklung der Fähigkeit zum Selbststudium. Wenn Lehrbücher keine verlässliche Grundlage mehr für das Selbststudium bieten, sind Schüler gezwungen, sich auf Übungstests, zusätzliches Lernen oder gefühlsbasiertes Auswendiglernen zu verlassen.
Dies führt zu Verwirrung, raubt das Selbstvertrauen und die Lernmotivation und macht das im Programm 2018 vorgesehene Ziel des Selbststudiums zunichte. Dies hat zur Folge, dass die Motivation und Fähigkeit der Studierenden zum Selbststudium verloren gehen.
Wenn Prüfungen nicht mehr der universelle Standard sind
Eine Abschlussprüfung mit zu schwierigen Fragen führt nicht nur dazu, dass die Schüler schlechte Noten bekommen. Sie hat auf vielen Ebenen schwerwiegende Folgen.
Zunächst einmal verlieren Schüler die Orientierung und die Motivation zum Lernen, insbesondere diejenigen, die keine Hochschulorientierung haben und nur einen Abschluss benötigen, um arbeiten zu können oder einen Beruf zu erlernen. Für sie ist eine schwierige Prüfung keine positive Herausforderung, sondern eine ausschließende Hürde.
Schulen und Lehrer geraten in eine schwierige Lage, wenn die Ergebnisse den Lehr- und Lernprozess nicht genau widerspiegeln. Dies führt leicht zu Skepsis und Enttäuschung und entmutigt sogar diejenigen, die versuchen, ihre Methoden zu erneuern.
Die Gesellschaft kann zudem leicht das Vertrauen in die vom Bildungsministerium festgelegten Prüfungen verlieren – eines der Instrumente zur Gewährleistung von Fairness, Standardisierung und Bildungsorientierung. Wenn die Prüfung nicht mehr das tatsächliche Spektrum der Fähigkeiten misst, sondern zu einer Form der „Spitzenrekrutierung“ wird, wird die Philosophie der Allgemeinbildung für die Mehrheit umgekehrt.
Notwendigkeit, den Standard und die Universalität der Prüfung wiederherzustellen
Die Abiturprüfung muss nicht nur prüfungstechnisch, sondern auch philosophisch angepasst werden. Um Fairness und eine angemessene Orientierung zu gewährleisten, ist es notwendig, einen standardisierten Fragenkatalog aufzubauen, den Prozess der Fragengenerierung aus der Matrixspezifikation streng zu kontrollieren und die Fragenstruktur insbesondere an das durchschnittliche Abiturniveau anzupassen.
Gleichzeitig muss eine Synchronisierung zwischen Programm, Lehre und Bewertung erfolgen. Wenn die Prüfung die Entwicklung von Fähigkeiten erfordert, müssen die Schüler lernen, diese Fähigkeiten zu beherrschen, und nicht, sie auswendig zu lernen und Tricks anzuwenden.
Quelle: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm
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