สอบปลายภาค ม.6 ปี 68 นวัตกรรมแต่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 สิ้นสุดลงไม่เพียงแต่ด้วยสัญญาณใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการประเมินเท่านั้น แต่ยังมีความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับระดับความยาก ความแตกต่าง และความเข้ากันได้กับโปรแกรม - หนังสือเรียน - ความจุจริงของนักเรียนอีกด้วย

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่าการสอบในปีนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ประเมินความสามารถ บูรณาการความรู้แบบสหวิทยาการ และกำหนดให้ผู้เรียนนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ วิชาสอบบางวิชาได้แสดงให้เห็นถึงจิตวิญญาณนี้ คำถามไม่ได้หยุดอยู่แค่การทดสอบความรู้เท่านั้น แต่ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินการคิดวิเคราะห์ การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการเชื่อมโยง

การเปลี่ยนแปลงนี้จำเป็นหาก การศึกษา ของเวียดนามต้องการเปลี่ยนจากการเรียนรู้เพื่อสอบเป็นการเรียนรู้เพื่อทำความเข้าใจ การใช้ชีวิต การกระทำ และการสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงนี้ยังสร้างแรงจูงใจให้ครูคิดค้นวิธีการสอนใหม่ๆ ตั้งแต่การถ่ายทอดความรู้ไปจนถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียน

การสอบปลายภาคเรียนมัธยมปลายในปีนี้ได้รับความคิดเห็นทั้งดีและไม่ดีเกี่ยวกับความยากของการสอบ

ภาพโดย : นัท ธินห์

K ช่องว่างระหว่างการปฏิรูปและศักยภาพของนักศึกษา

อย่างไรก็ตาม การสอบปลายภาคของปีนี้เผยให้เห็นช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างเป้าหมายการปฏิรูปและการเข้าถึงของนักเรียนส่วนใหญ่ ในวิชาหลายวิชา โดยเฉพาะคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ ข้อสอบถูกประเมินว่ายากเกินไป มีคำถามประยุกต์จำนวนมาก ขาดระบบคำถามพื้นฐานที่จะช่วยให้นักเรียนทั่วไปทำข้อสอบได้

ในการสอบคณิตศาสตร์ นักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่สามารถหาจุดเริ่มต้นได้ มีคำถามหลายข้อที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงทางเทคนิคที่ซับซ้อน และคำถามก็ยาวและไม่ค่อยชี้แนะมากนัก

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบภาษาอังกฤษนั้นใช้เนื้อหาที่ยาก บริบทที่ยาว และข้อกำหนดด้านคำศัพท์และโครงสร้างที่สูง ทำให้แม้แต่นักเรียนที่เรียนเก่งก็ยังต้องพบกับอุปสรรคมากมายในส่วนของความเข้าใจในการอ่าน การทดสอบภาษาอังกฤษนั้นถือว่าสูงกว่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยเฉลี่ยมาก และขาดส่วน "คำถามง่าย" สำหรับให้นักเรียนได้คะแนนพื้นฐาน สิ่งนี้ทำให้นักเรียนหลายคน โดยเฉพาะในพื้นที่ด้อยโอกาส รู้สึกสับสนและท้อแท้เมื่อเลือกทำการทดสอบภาษาอังกฤษ หากแนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไป จะทำให้เกิดทัศนคติที่กลัวที่จะเรียนและหลีกเลี่ยงการทดสอบภาษาอังกฤษ ซึ่งขัดต่อเป้าหมายในการทำให้วิชานี้เป็นภาษาที่สองในโรงเรียน ดังที่ระบุไว้ในข้อสรุปหมายเลข 91 ของ โปลิตบูโร

ด้วยแรงกดดันจากการสอบที่มากเกินไป นักเรียนมักมองว่าภาษาอังกฤษเป็นอุปสรรคแทนที่จะเป็นเครื่องมือในการบูรณาการ จึงต้องเรียนรู้ที่จะรับมือหรือขจัดภาษาอังกฤษออกจากข้อสอบ ในขณะเดียวกัน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการนำภาษาอังกฤษมาใช้ในชีวิตโรงเรียนอย่างยั่งยืน จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าคำถามในการสอบมีความเหมาะสม ยุติธรรม และมีแผนงานที่ชัดเจน

ความแตกต่างระหว่างหลักสูตร - หนังสือเรียน - คำถามในการสอบ?

ปัญหาอีกประการหนึ่งสำหรับนักเรียนคือการขาดความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาของหนังสือเรียนและข้อกำหนดของการสอบ ตามโครงการใหม่ หนังสือเรียนเป็นเพียงหนึ่งในหลาย ๆ แหล่งของสื่อการเรียนรู้และไม่สามารถใช้สื่อการเรียนรู้จากหนังสือเรียนใด ๆ ได้เลยในการสอบ อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง สำหรับนักเรียนโดยเฉพาะในพื้นที่ชนบทและภูเขา หนังสือเรียนยังคงเป็นสื่อการเรียนรู้หลักหรือแม้กระทั่งเป็นสื่อการเรียนรู้เพียงชนิดเดียว

คำถามในข้อสอบปี 2025 จำนวนมากเกินระดับความรู้ในหนังสือเรียน ทำให้ผู้เรียนไม่สามารถทำข้อสอบได้ แม้จะศึกษาอย่างถูกต้องและเพียงพอ ผู้เรียนจะเกิดอาการสับสนและสูญเสียความมั่นใจ ไม่รู้ว่าจะศึกษาหนังสือเรียนหรือเอกสารใดเพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนจากข้อสอบมากเกินไป

ความไม่สมดุลนี้ไม่เพียงแต่ลดบทบาทของหนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังทำลายหลักการสำคัญของโปรแกรมใหม่ นั่นคือ การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง เมื่อหนังสือเรียนไม่ใช่เครื่องมือสนับสนุนที่เชื่อถือได้อีกต่อไป นักเรียนจะถูกบังคับให้กลับไปเรียนในชั้นเรียนเพิ่มเติม ฝึกฝนคำถามและท่องจำ หรือใช้ AI ในทางที่ผิด

ความเสี่ยงจากการระบาดซ้ำของการเรียนพิเศษและการเตรียมสอบ

หลังจากการสอบในปีนี้ นักเรียนหลายคนได้แบ่งปันว่าหากไม่ได้ฝึกฝนและศึกษาภายใต้คำแนะนำส่วนตัว ก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้คะแนนดีหรือดีเยี่ยม คำถามในการสอบที่ยากเกินกว่าหลักสูตรทำให้รู้สึกว่าจำเป็นต้องมี "คำแนะนำ" เพื่อทำข้อสอบ ทัศนคติเช่นนี้ทำให้กระแสการเรียนพิเศษและการเตรียมสอบที่เคยถูกจำกัดกลับมาคึกคักอีกครั้ง ต้องขอบคุณจิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 และหนังสือเวียนฉบับที่ 29 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมล่าสุดเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้เพิ่มเติม

หากการสอบของปีหน้ายังคงรักษาระดับความยากเช่นปัจจุบันไว้ โดยที่สภาพการเรียนการสอนในโรงเรียนยังไม่สามารถปรับปรุงให้ดีขึ้นได้ ก็อาจนำไปสู่การสร้างกลไก "การศึกษาแบบสองชั้น" ขึ้นมาใหม่ได้ง่าย การเรียนรู้ที่แท้จริงในโรงเรียนนั้นเป็นเพียงพิธีการเท่านั้น ขณะที่การเรียนรู้เพื่อสอบซ่อมนั้นเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่ไม่เท่าเทียมและเต็มไปด้วยอารมณ์

สิ่งนี้ขัดต่อเป้าหมายของการ “ลดแรงกดดัน เพิ่มคุณภาพ” อย่างสิ้นเชิง และยังทำลายบทบาทหลักของโรงเรียนในการสอนอย่างเป็นทางการอีกด้วย

จำเป็นต้องมีระบบนิเวศที่สอดประสานกัน

ข้อกังวลเชิงระบบคือกระบวนการสร้างแบบทดสอบไม่ได้มาตรฐาน การสร้างแบบทดสอบตามเมทริกซ์ยังคงถูกเข้าใจผิดและเป็นระบบ: การเลือกคำถามแบบสุ่มจากกลุ่มเนื้อหาโดยไม่มีการควบคุมที่เพียงพอเกี่ยวกับความยาก ความแตกต่าง หรือรายละเอียดจำเพาะ ส่งผลให้รหัสทดสอบไม่สม่ำเสมอ เนื้อหาไม่สมดุล และความยากไม่สมดุล

นอกจากนี้ เนื่องจากไม่มีธนาคารคำถามมาตรฐานแห่งชาติ คำถามส่วนใหญ่ในการสอบจึงยังคงสร้างขึ้นโดยอิงจากประสบการณ์ของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ โดยไม่มีข้อมูลการทดสอบจริง ทำให้ตกอยู่ในภาวะคล้อยตามหรือขาดเสถียรภาพระหว่างปีได้ง่าย

การสอบในหลายๆ ระดับความยากนั้นเคยเกิดขึ้นมาแล้วในปีที่ผ่านมา โดยในปี 2018 การสอบมีความยากขึ้น ทำให้คะแนนรวม 10 คะแนนลดลงอย่างรวดเร็วจาก 4,235 คะแนน (ปี 2017) เหลือ 477 คะแนน โดยหลายวิชา เช่น วรรณคดี คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ มีคะแนนเพียง 0-2 คะแนนเท่านั้น ส่วนในปี 2019 การสอบง่ายขึ้น จึงเพิ่มคะแนนเป็น 1,270 คะแนน แต่ยังคงต่ำกว่าปี 2017

ดังนั้นเพื่อให้การสอบดำเนินต่อไปในทิศทางของการประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จำเป็นต้องนำโซลูชั่นต่างๆ มาใช้อย่างพร้อมเพรียงกัน

ประการแรก จำเป็นต้องจัดทำและเผยแพร่คลังคำถามมาตรฐานเพื่อประเมินความสามารถ โดยมีข้อมูลยืนยันเกี่ยวกับความยากและการเลือกปฏิบัติ เพื่อช่วยให้แน่ใจว่ามีความยุติธรรมระหว่างรหัสการสอบและระหว่างปีสอบ และระหว่างนักเรียนในภูมิภาคต่างๆ ทั่วประเทศ โรงเรียนควรเพิ่มการทดสอบและการประเมินโดยใช้คำถามสอบที่ไม่รวมอยู่ในหนังสือเรียน

ประการที่สอง คำถามในการสอบจะต้องอิงตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 มากขึ้น

ประการที่สาม อาจพิจารณาแยกเป้าหมายของการสอบออกเป็นสองส่วนได้ ส่วนหนึ่งใช้สำหรับการสำเร็จการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นสากล ส่วนอีกส่วนหนึ่งใช้สำหรับการเข้ามหาวิทยาลัยซึ่งสามารถมีความแตกต่างและเชิงลึกได้มากขึ้น

ท้ายที่สุดแล้ว จำเป็นต้องจัดตั้งกลไกการให้ข้อเสนอแนะหลังการสอบอย่างเป็นทางการจากนักเรียนและครู เพื่อให้กระบวนการปฏิรูปการสอบไม่ใช่กระบวนการทางเดียวจากบนลงล่าง แต่เป็นความร่วมมือแบบสองทางอย่างแท้จริงระหว่างผู้กำหนดนโยบายและผู้เรียน-ครู

เพื่อให้การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายดำเนินต่อไปในทิศทางของการประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จำเป็นต้องนำโซลูชั่นต่างๆ มาใช้อย่างพร้อมกัน

ภาพโดย : หง็อก ดวง

นวัตกรรมต้องแม่นยำ ยุติธรรม และเป็นไปได้

การสอบปลายภาคปี 2568 ถือเป็นก้าวสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม การสอบแม้จะถูกต้องตามหลักวิชาการแต่ไม่เหมาะกับศักยภาพที่แท้จริงของผู้เรียนก็ยังไม่ถือว่าประสบความสำเร็จ การสอบเพื่อเป็นแรงผลักดันการปฏิรูปนั้น ต้องมีปัจจัย 3 ประการ คือ เนื้อหาที่สมจริง เทคนิคที่ได้มาตรฐาน และวิชาที่สามารถทำได้จริง

การปฏิรูปไม่สามารถจำกัดอยู่แค่การทดสอบเท่านั้น จะต้องดำเนินไปควบคู่กับโปรแกรมหนังสือเรียน วิธีการสอน และเงื่อนไขการสอนจริง เมื่อระบบทั้งหมดประสานกัน นักเรียนจะไม่ต้องเรียนชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อสอบอีกต่อไป และจะไม่กลัวภาษาอังกฤษหรือสูญเสียความเชื่อมั่นในหนังสือเรียน เมื่อนั้นการทดสอบแต่ละครั้งจึงจะเป็นประตูเปิดอย่างแท้จริง ไม่ใช่ประตูปิด

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm