การสอบภาษาอังกฤษก่อนจบชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นสิ่งที่นักเรียนทั่วประเทศทำไม่ได้!

นายเล ฮวง ฟอง แสดงความคิดเห็นต่อหนังสือพิมพ์ทันเนียนว่า การสอบวัดความรู้ภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 ไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายในระดับ สถานการณ์ และสภาพการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วประเทศ

นายเล ฮวง ฟอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ องค์กร การศึกษา YOUREORG กล่าวว่า หากมองในมุมมองของการประเมินภาษา ซึ่งหมายถึงการประเมินความสามารถทางภาษาในลักษณะที่เป็นวิทยาศาสตร์ เป็นระบบ และเชิงทฤษฎี การสอบวัดระดับภาษาอังกฤษก่อนจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 นั้นมีประเด็นที่น่าสนใจบางประการ

3 จุดน่ารู้ของการสอบภาษาอังกฤษรับปริญญา ม.ปลาย ปี 2568

ประเด็นแรกคือเครื่องหมายของความน่าเชื่อถือที่เพิ่มขึ้น ข้อความบางข้อที่อ้างถึงเป็นข้อความที่แท้จริง ไม่ใช่ข้อความเทียมที่ใช้เพื่อฝึกไวยากรณ์เท่านั้นเช่นเดิม การใช้ข้อความที่แท้จริงช่วยให้การทดสอบเข้าใกล้สถานการณ์การสื่อสารจริงมากขึ้น ขณะเดียวกันก็เพิ่มความถูกต้องเชิงโครงสร้าง ซึ่งก็คือระดับที่การทดสอบวัดความสามารถทางภาษาอังกฤษในชีวิตและการศึกษาได้อย่างแท้จริง

หน้าที่ 1 จาก 4 หน้าของ คำถามข้อสอบภาษาอังกฤษ ม.6 ปี 2568 รหัส 1128

ภาพ : ตุย ฮัง

หน้าที่ 2, 3, 4 ของข้อสอบภาษาอังกฤษรับปริญญาชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2568 รหัส 1128

ภาพ : ตุย ฮัง

ประการที่สอง โครงสร้างของข้อสอบภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2025 แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงจากการทดสอบความรู้ที่เน้นรูปแบบไปสู่การประเมินการใช้ภาษาในบริบท คำถามเหล่านี้ต้องการให้นักเรียนสามารถเลือกคำศัพท์ได้อย่างแม่นยำ ใช้คำที่มีความหมายร่วมกัน และจัดระเบียบข้อมูลในลักษณะที่สอดคล้องกันในแง่ของการโต้ตอบ (ความสอดคล้องของการโต้ตอบ) มากกว่าการระบุกาล รูปแบบคำ หรือข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์แต่ละรายการเท่านั้น

ประการที่สาม การทดสอบจะรวมการสนทนาทั้งการเขียนและการพูดเข้าด้วยกัน แสดงให้เห็นถึงความพยายามในการประเมินทักษะภาษาที่ครอบคลุมมากขึ้น ซึ่งถือเป็นก้าวที่เข้าใกล้ข้อกำหนดในการใช้ภาษาอังกฤษในเชิงวิชาการและวิชาชีพมากขึ้น นี่เป็นสัญญาณที่ชัดเจนของความเข้ากันได้ระหว่างความสามารถที่วัดและการออกแบบการทดสอบ (การจัดแนวโครงสร้าง) นั่นคือ มีความเชื่อมโยงที่สมเหตุสมผลระหว่างวัตถุประสงค์ในการประเมินและรูปแบบการทดสอบ

“ผมเชื่อว่าหากนำไปปฏิบัติจริง การทดสอบนี้จะส่งผลดีต่อการสอนและการเรียนรู้ เมื่อรวมทักษะเชิงปฏิบัติไว้ในการทดสอบแล้ว ทั้งครูและนักเรียนจะมีแนวโน้มปรับวิธีการพัฒนาทักษะเหล่านั้นอย่างเหมาะสม” นายเล ฮวง ฟอง กล่าว

อย่างไรก็ตาม เมื่อนำการทดสอบนี้มาใช้กับการศึกษาทั่วไปของเวียดนามในปัจจุบัน มีหลายสิ่งที่ต้องคำนึงถึง การทดสอบนี้อาจจะดีในด้านวิชาการ แต่ก็ไม่ยุติธรรมสำหรับนักเรียนทุกคน

นักเรียนเครียดในห้องสอบรับปริญญา ม.6 ปี 68

ภาพโดย : นัท ธินห์

การทดสอบอาจจะดีในด้านวิชาการ แต่อาจไม่ยุติธรรมกับนักเรียนทุกคน

คุณเล ฮวง ฟอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการขององค์กรการศึกษา YOUREORG

เป็นไปไม่ได้ในทุกสถานการณ์และเงื่อนไขการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วประเทศ

“จริงๆ แล้ว สำหรับนักเรียนที่มีพื้นฐานที่ดี เช่น เคยเตรียมตัวสอบ IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... หรือมีประสบการณ์หลากหลายในการอ่านและทำความเข้าใจภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ การสอบภาษาอังกฤษเพื่อจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 นี้ก็สามารถทำได้ แต่ปัญหาคือการสอบดังกล่าวไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายในระดับ สถานการณ์ และสภาพการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วประเทศ” นายพงศ์ กล่าว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามที่นายเล ฮวง ฟอง กล่าว สำหรับนักเรียนในเขตเมือง โดยเฉพาะนักเรียนที่เรียนในโรงเรียนเฉพาะทาง ห้องเรียนที่มีการคัดเลือก ผู้ปกครองที่มีการศึกษาสูงหรือมีฐานะ ทางเศรษฐกิจ ที่มั่นคง เข้าถึงภาษาอังกฤษที่มีคุณภาพได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ผ่านศูนย์ ติวเตอร์ หรือโปรแกรมเสริม การสอบในปีนี้คือโอกาสในการพัฒนาทักษะที่แท้จริงของพวกเขา

ในทางกลับกัน สำหรับนักเรียนในชนบท ภูเขา สถานสงเคราะห์ พื้นที่ด้อยโอกาส หรือพื้นที่ที่มีภาวะเศรษฐกิจตกต่ำ การเรียนภาษาอังกฤษมักจะจำกัดอยู่เพียง 3 คาบต่อสัปดาห์ตามหลักสูตรมาตรฐาน โดยหนังสือเรียนจะเน้นไวยากรณ์มากเกินไปและขาดการฝึกฝน นอกจากนี้ คุณภาพของคณาจารย์ยังแตกต่างกันมากในแต่ละภูมิภาค

สำหรับกลุ่มนักศึกษากลุ่มนี้ โดยเฉพาะผู้ที่ไม่มีโอกาสเข้าชั้นเรียนเพิ่มเติมหรือเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในแต่ละวัน การสอบวัดผลทางวิชาการในปีนี้คงเป็นเรื่องที่ “น่าตกใจ” มาก

สิ่งที่น่ากังวลยิ่งกว่าคือการสอบครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันสองประการในเวลาเดียวกัน ประการหนึ่งคือการประเมินการสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งหมายถึงการประเมินระดับการสำเร็จการศึกษาของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปและการรับรองสิทธิ์ในการสำเร็จการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน

ประการที่สองคือ การรับเข้ามหาวิทยาลัย ซึ่งเป็นการจัดระดับความสามารถทางวิชาการในระดับสูงเพื่อคัดเลือกเข้ามหาวิทยาลัย โดยเฉพาะมหาวิทยาลัยชั้นนำ เป้าหมายทั้งสองนี้มีลักษณะของการประเมินที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ด้านหนึ่งมุ่งเป้าไปที่ความสามารถขั้นต่ำ อีกด้านหนึ่งต้องการความแตกต่างอย่างลึกซึ้ง (การแบ่งชั้นทางวิชาการ)

เมื่อรวมทั้งสองอย่างเข้าเป็นการทดสอบเดียวกัน ระบบจะเผชิญกับความขัดแย้ง: หากการทดสอบนั้นง่ายเกินไป ระบบจะไม่สามารถจำแนกนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายการรับเข้าเรียน หากการทดสอบนั้นยากเกินไป นักเรียนที่ด้อยโอกาสซึ่งเสียเปรียบอยู่แล้วในแง่ของสภาพเศรษฐกิจ สภาพการเรียนรู้ และคุณภาพของครู จะมีความเสี่ยงที่จะไม่ผ่านมาตรฐานการสำเร็จการศึกษามากยิ่งขึ้น

การสอบแบบเดียวกันนั้นจะต้องทั้ง "ง่ายพอที่จะผ่านการสำเร็จการศึกษา" และ "ยากพอที่จะเข้ามหาวิทยาลัยได้" ถือเป็นปัญหาที่เป็นไปไม่ได้

คุณเล ฮวง ฟอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการขององค์กรการศึกษา YOUREORG

ภาพ: NVCC

“แล้วผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร กลุ่มนักเรียนในเมืองใหญ่ เรียนในโรงเรียนเฉพาะทาง ห้องเรียนพิเศษ มีโอกาสเรียนพิเศษเพิ่มเติม ได้รับการลงทุนอย่างเป็นระบบ... จะพบว่าคำถาม “ดี” “เหมาะสม” “จำแนกได้” ในขณะเดียวกัน กลุ่มนักเรียนใน “โรงเรียนหมู่บ้าน” เด็กกำพร้า ด้อยโอกาส จังหวัดห่างไกล ที่ไม่มีโอกาสสอบปฏิบัติ และไม่เคยเข้าเรียนที่ศูนย์ จะพบว่าคำถามเหล่านี้เป็นการท้าทายที่ไม่เป็นธรรม” นายพงศ์ กล่าวความเห็น

เพราะตามที่คุณฟองบอก การทดสอบเหมือนกัน แต่เงื่อนไขในการเตรียมตัวต่างกันโดยสิ้นเชิง และนั่นคือสิ่งที่ระบบการประเมินที่เป็นธรรมใดๆ จำเป็นต้องตั้งคำถามอย่างจริงจัง

จากมุมมองของความเสมอภาคทางการศึกษา โดยเฉพาะแนวทาง "ความเสมอภาค" ข้อสอบภาษาอังกฤษในปีนี้ได้หยิบยกคำถามที่น่าใคร่ครวญขึ้นมา ตามแนวทางความเสมอภาคในการศึกษา เป้าหมายไม่ได้อยู่ที่การปฏิบัติต่อนักเรียนทุกคนเหมือนกันทุกประการ (ความเท่าเทียม) แต่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนไม่ว่าจะมาจากจุดเริ่มต้นใดก็ตาม มีเงื่อนไขที่เหมาะสมในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ของตน (ตาม OECD, 2008; UNESCO, 2017)

ผู้ปกครองและผู้สมัครสอบต้องดิ้นรนในการสอบรับปริญญามัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568

ภาพโดย : นัท ธินห์

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตามความเห็นของนายฟอง “ความเท่าเทียม” ไม่ได้มาจากความสม่ำเสมอ แต่มาจากความเข้ากันได้ระหว่างความต้องการและการสนับสนุน จากสิ่งนั้น จะเห็นได้ว่า การใช้ข้อสอบเดียวกันเพื่อพิจารณาการสำเร็จการศึกษาและการเข้ามหาวิทยาลัยพร้อมกันนั้นมีความเสี่ยงในแง่ของ “ความเท่าเทียม”

หลายๆ คนคงบอกว่าภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกในการสอบเข้ามัธยมปลาย ถ้าผู้เข้าสอบไม่มีความพร้อมในการเรียนภาษาอังกฤษดีๆ ทำไมไม่เลือกวิชาอื่นเข้าสอบแทนล่ะ? แล้วจริงหรือที่นักเรียนในพื้นที่ชนบทถึงแม้จะมีข้อจำกัดบางประการก็ยังพยายามเรียนภาษาอังกฤษด้วยตัวเอง แต่ “ไม่กล้า” ตั้งแต่แรกและไม่สามารถลงทะเบียนเลือกวิชาภาษาอังกฤษเป็นวิชาสอบได้?

“การสอบวัดผลการเรียนต้องประเมินความสามารถพื้นฐานเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีคุณสมบัติเหมาะสมที่จะเรียนจบมัธยมปลาย การสอบเข้ามหาวิทยาลัยต้องผ่านการคัดเลือกอย่างเข้มงวดเพื่อคัดเลือกผู้สมัครที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาระดับสูง เมื่อรวมฟังก์ชันทั้งสองนี้เข้าเป็นการสอบครั้งเดียว เราผลักดันนักเรียนที่ด้อยโอกาส เช่น นักเรียนที่ไม่มีเงื่อนไขในการเรียนเพิ่มเติม ไม่สามารถเข้าถึงภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ ไม่มีครูที่มีคุณภาพคอยช่วยเหลืออย่างใกล้ชิด... เข้าสู่ “การแข่งขัน” ที่พวกเขาไม่เคยเตรียมตัวมาอย่างเต็มที่ การสอบอาจถือว่า “ดี” จากมุมมองทางวิชาการ แต่เป็นการไม่ยุติธรรมสำหรับผู้ที่ต้องการเพียงประกาศนียบัตรเพื่อไปฝึกอบรมวิชาชีพ เพื่อทำงาน และตอนนี้มีความเสี่ยงที่จะสอบตกเพราะสอบเกินขีดความสามารถในการฝึกอบรม” ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการขององค์กรการศึกษา YOUREORG กล่าวเน้นย้ำ

ที่มา: https://thanhnien.vn/th/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm