‘กุญแจ’ ที่ทำให้เวียดนามกลายเป็นจุดหมายปลายทางด้านการศึกษาระดับนานาชาติ

ในบริบทของประเทศต่างๆ ที่มีการ พัฒนาการศึกษา ในระดับนานาชาติเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะในระดับมหาวิทยาลัย เวียดนามจึงถือว่ามีศักยภาพและโอกาสในการดึงดูดนักศึกษาต่างชาติโดยเฉพาะกิจกรรมทางการศึกษาข้ามชาติโดยทั่วไป

ศักยภาพในการรับนักศึกษาต่างชาติ

เพื่อบรรลุเป้าหมายในการเป็นจุดหมายปลายทางใหม่ด้านการศึกษานานาชาติในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ กระทรวงศึกษาธิการและบริติช เคานซิล ได้ประสานงานในเดือนมิถุนายนเพื่อกำหนดทิศทางการวิจัยผ่านการสำรวจมหาวิทยาลัย 120 แห่งในเวียดนาม การสัมภาษณ์เชิงลึกกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกว่า 30 รายทั้งในและต่างประเทศ การวิเคราะห์เอกสารและเปรียบเทียบกับประสบการณ์ระหว่างประเทศ ผลการศึกษาเบื้องต้นที่ประกาศในเดือนกันยายนแสดงให้เห็นว่าเวียดนามมีศักยภาพที่จะต้อนรับนักศึกษาต่างชาติ ประการแรก เวียดนามมีประสบการณ์มากกว่า 25 ปีในการสร้างศูนย์กลางนักศึกษา เช่น สวนเทคโนโลยีขั้นสูงฮวาลัก สวนเทคโนโลยีขั้นสูง ดานัง หมู่บ้านมหาวิทยาลัยดานัง และเขตเมืองมหาวิทยาลัยแห่งชาติโฮจิมินห์ซิตี้... ประการที่สอง ณ เดือนมิถุนายน พ.ศ. 2567 ประเทศของเรามีโครงการฝึกอบรมร่วมกับต่างประเทศ 369 โครงการ ซึ่งสหราชอาณาจักรเป็นประเทศผู้นำที่มี 120 โครงการ

นักศึกษาต่างชาติเข้าร่วมโครงการแลกเปลี่ยนและความร่วมมือที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ - มหาวิทยาลัยแห่งชาติโฮจิมินห์ซิตี้

ภาพถ่าย: เหงียน ง็อก

สิ่งนี้ช่วยให้เวียดนามสามารถต้อนรับนักศึกษาต่างชาติหลายพันคนเข้าศึกษาในโครงการระยะยาวและระยะสั้นในแต่ละปี ปัจจัยต่างๆ ข้างต้นทำให้นักศึกษามีทางเลือกการศึกษาที่ยืดหยุ่นและเหมาะสมกับบริบทท้องถิ่น อีกทั้งยังเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับความร่วมมือระยะยาว รายงานยังระบุด้วยว่า เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการเป็นจุดหมายปลายทางด้านการศึกษาระดับนานาชาติ เวียดนามควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาของนักศึกษาต่างชาติ และในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมการศึกษาในระดับมหภาคให้เป็นสากล นอกจากนี้ ประเทศของเรายังจำเป็นต้องดึงดูดนักศึกษาต่างชาติให้มากขึ้น เพิ่มจำนวนโครงการฝึกอบรมร่วม สาขาของมหาวิทยาลัยต่างประเทศ และสร้างสภาพแวดล้อมการลงทุนด้านการศึกษาที่เอื้ออำนวย

การสร้างแบรนด์การศึกษาระดับชาติ

รายงานฉบับนี้ยังเน้นย้ำถึงบทเรียนหลายประการในการก้าวสู่การเป็นจุดหมายปลายทางด้านการศึกษาระดับนานาชาติ ซึ่งรวมถึงการสร้างแบรนด์การศึกษาระดับชาติ การมุ่งมั่นในกลยุทธ์การศึกษาระดับนานาชาติ การขยายหลักสูตรฝึกอบรมที่สอนด้วยภาษาอังกฤษหรือภาษาอื่นๆ ที่ได้รับความนิยม การรวบรวมข้อมูลการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างเป็นระบบ การพัฒนาพอร์ทัลสำหรับผู้เรียน และการให้การสนับสนุนแก่กลุ่มผู้เรียนกลุ่มนี้ เป็นต้น รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม เหงียน วัน ฟุก กล่าวในการเปิดตัวรายงานเมื่อเดือนกันยายนว่า เวียดนามสนับสนุนให้มหาวิทยาลัยนานาชาติเข้ามาตั้งสาขาในประเทศอยู่เสมอ รวมถึงส่งเสริมให้มหาวิทยาลัยในประเทศร่วมมือกับมหาวิทยาลัยนานาชาติชั้นนำในการพัฒนาโครงการฝึกอบรม การวิจัย ทางวิทยาศาสตร์ และการถ่ายทอดเทคโนโลยีร่วมกัน ซึ่งจะทำให้เวียดนามเป็นศูนย์กลางการศึกษาที่มีคุณภาพสูงในภูมิภาค

บทเรียนที่ได้รับจากประเทศอื่น

ในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ มาเลเซียเป็นหนึ่งในประเทศชั้นนำด้านการศึกษานานาชาติ โดยดึงดูดนักศึกษาต่างชาติได้ 170,000 คนภายในปี 2566 ซึ่งรวมถึงชาวเวียดนาม 740 คน ประเทศนี้ยังกลายเป็นจุดแวะพักสำหรับนักศึกษาต่างชาติ โดยมีมหาวิทยาลัยนานาชาติ 11 สาขาจากออสเตรเลีย สหราชอาณาจักร ไอร์แลนด์ จีน และอื่นๆ และหลักสูตรการฝึกอบรมส่วนใหญ่สอนเป็นภาษาอังกฤษ โดยมีนักศึกษาจาก 150 ประเทศและดินแดน ล่าสุดในเดือนกันยายน มาเลเซียยังกลายเป็นประเทศแรกที่สถาบันการศึกษาญี่ปุ่นไปเปิดในต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มหาวิทยาลัยสึคุบะ (ประเทศญี่ปุ่น) ได้เปิดสาขาในวิทยาเขตของมหาวิทยาลัยมาลายา เปิดสอนหลักสูตรปริญญาตรี 4 ปี ซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ วัฒนธรรม กีฬา วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีของญี่ปุ่น (MEXT) ผู้เชี่ยวชาญจาก MEXT ระบุว่า นี่ถือเป็นความก้าวหน้าครั้งสำคัญในประวัติศาสตร์การศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในญี่ปุ่น คุณเมกัต โมฮัมหมัด ซัมซุล บิน เมกัต อิสมาอิล ผู้จัดการอาวุโสประจำภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ คณะกรรมการการศึกษานานาชาติแห่งมาเลเซีย (EMGS) ซึ่งเป็นหน่วยงานที่รับผิดชอบด้านการส่งเสริมการศึกษานานาชาติและสนับสนุนการดำเนินการขอวีซ่านักเรียนภายใต้กระทรวงอุดมศึกษาของมาเลเซีย ได้กล่าวกับ นายถั่น เนียน ว่ามาเลเซียได้ดำเนินมาตรการต่างๆ เพื่อเสริมสร้างความเป็นสากล ส่งผลให้มาเลเซียกลายเป็นศูนย์กลางการศึกษานานาชาติในภูมิภาค โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปัจจัยสำคัญคือการเสริมสร้างกิจกรรมความร่วมมือเชิงกลยุทธ์ เช่น โครงการฝึกอบรมร่วมเพื่อมอบปริญญาคู่ เพื่อช่วยให้นักศึกษาได้รับปริญญาที่ได้รับการยอมรับในทั้งสองประเทศ “สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักศึกษาประหยัดค่าใช้จ่าย แต่ยังเสริมสร้างประสบการณ์ระหว่างประเทศและขยายเครือข่ายความสัมพันธ์อีกด้วย เราไม่ได้มุ่งหวังที่จะแข่งขันกับประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษในการเรียนต่อต่างประเทศ” คุณเมกัตกล่าวเน้นย้ำ

นักศึกษาโครงการร่วมของมหาวิทยาลัยนานาชาติ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติโฮจิมินห์) ปัจจุบันมีโครงการฝึกอบรมร่วมกับต่างประเทศจำนวน 369 โครงการที่กำลังดำเนินการอยู่ในเวียดนาม

ภาพถ่าย: เหงียน ง็อก

คุณเมกัตกล่าวว่า แทนที่จะแข่งขันกัน กระทรวงอุดมศึกษาของมาเลเซียกลับเสนอโครงการริเริ่มเพื่อดึงดูดสาขาของมหาวิทยาลัยชื่อดังระดับโลก ให้เพิ่มมากขึ้น นอกจากนี้ มาเลเซียยังสนับสนุนให้มหาวิทยาลัยต่างๆ เปิดศูนย์ฝึกอบรมในต่างประเทศ เช่น อินโดนีเซียและกาตาร์ บทบาทของรัฐบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระทรวงศึกษาธิการระหว่างสองประเทศ และบันทึกความเข้าใจว่าด้วยความร่วมมือ มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด อย่างไรก็ตาม คุณเมกัตยังกล่าวอีกว่า มาเลเซียไม่เพียงแต่จำกัดอยู่แค่มหาวิทยาลัยชั้นนำเท่านั้น แต่ยังยินดีต้อนรับมหาวิทยาลัยในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ แม้แต่เวียดนาม ให้เข้ามาตั้งสาขาในต่างประเทศอีกด้วย “พลเมืองมาเลเซียไม่ควรพอใจกับความสำเร็จภายในประเทศ พวกเขาจำเป็นต้องขยายขอบเขตไปทั่วโลก ร่วมมือกับประเทศอื่นๆ และเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มากมาย” ผู้จัดการกล่าวถึงวิสัยทัศน์ของการศึกษาระหว่างประเทศ จีนซึ่งมีนโยบายที่เข้มงวดมากมายนับตั้งแต่ช่วงโควิด-19 ก็ได้ขยายการศึกษาระหว่างประเทศอย่างแข็งขันเช่นกัน เมื่อเดือนเมษายนที่ผ่านมา สภาประชาชนแห่งชาติจีนได้ผ่านกฎหมายปริญญาฉบับใหม่ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งแรกในกฎหมายปริญญาของประเทศในรอบกว่า 40 ปี สิ่งนี้เปิดโอกาสให้มหาวิทยาลัยจีนได้ร่วมมือกับพันธมิตรต่างประเทศ ศาสตราจารย์ Yuzhuo Cai (มหาวิทยาลัยฮ่องกง) และศาสตราจารย์ Wenqin Shen (มหาวิทยาลัยปักกิ่ง) เขียนไว้ใน University World News ส่วนงานวิจัยของ ดร. Hannah Soong (มหาวิทยาลัยเซาท์ออสเตรเลีย) ในสิงคโปร์ ซึ่งตีพิมพ์ในวารสาร Asia- Pacific Education แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของประเทศในการสร้างศูนย์กลางการศึกษาระดับนานาชาติไม่ได้ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางเศรษฐกิจและนวัตกรรมทางการศึกษาเพียงอย่างเดียว แต่ยังขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างสังคมเปิดที่ส่งเสริมการแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรมและการแบ่งปันความรู้ระหว่างนักศึกษาต่างชาติและชุมชนท้องถิ่นด้วย ดร. Jane Knight ศาสตราจารย์จากมหาวิทยาลัยโตรอนโต (แคนาดา) ระบุในหนังสือ University Space ที่จัดพิมพ์โดย Springer ว่ากิจกรรมการศึกษาข้ามพรมแดนได้ผ่านมาแล้ว 3 ช่วงด้วยกัน ช่วงแรกมุ่งเน้นไปที่การเคลื่อนย้ายผู้คน ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับโครงการความร่วมมือเพื่อการพัฒนา การสนับสนุนทุนการศึกษาสำหรับนักศึกษาจากประเทศกำลังพัฒนา หรือการระดมทุนให้นักวิชาการเพื่อศึกษาต่อในต่างประเทศ ช่วงที่สองมุ่งเน้นไปที่การเคลื่อนย้ายโครงการฝึกอบรม เช่น การฝึกอบรมร่วม การฝึกอบรมออนไลน์ หรือการเคลื่อนไหวของผู้ให้บริการด้านการศึกษา เช่น การเปิดสาขาในต่างประเทศ เปลี่ยนจากการช่วยเหลือเป็นความร่วมมือ โดยกว้างกว่านั้น คลื่นลูกที่สามมุ่งเน้นไปที่การสร้างศูนย์การศึกษานานาชาติในระดับชาติ ระดับเมือง หรือระดับภูมิภาคพิเศษ ไม่ใช่แค่ตั้งอยู่ในมหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่งเท่านั้น (ต่อ)

คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติ

ในการประชุมนานาชาติว่าด้วยภาวะผู้นำและการจัดการทางการศึกษา ปี 2567 ซึ่งจัดโดยศูนย์ SEAMEO RETRAC ในช่วงบ่ายของวันที่ 15 ตุลาคม ดร. คริสโตเฟอร์ บุช (มหาวิทยาลัยวินด์เซอร์ ประเทศแคนาดา) กล่าวว่าคณะต่างๆ ในมหาวิทยาลัยเป็น "แกนหลัก" ของการสร้างความเป็นสากลทางการศึกษา “มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องพัฒนาเครือข่ายความร่วมมือระดับโลก ซึ่งคณะต่างๆ มีบทบาทเป็นตัวแทนนานาชาติของคณะ เพื่อมีส่วนร่วมในการเผยแพร่กระบวนการสร้างความเป็นสากลภายในมหาวิทยาลัย” เขากล่าว ขณะเดียวกัน รองศาสตราจารย์พอล แอนโทนี บาลักตัส (มหาวิทยาลัยแห่งชาติในเมืองคลาร์ก ประเทศฟิลิปปินส์) กล่าวว่ากลยุทธ์การสร้างความเป็นสากลของมหาวิทยาลัยแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ได้แก่ การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมและการพัฒนาเครื่องมือบริหาร เพื่อให้การสร้างความเป็นสากลทางการศึกษาในมหาวิทยาลัยประสบความสำเร็จ คุณบาลักตัสได้เสนอให้มหาวิทยาลัยพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อรองรับนักศึกษาทั้งในและต่างประเทศ เชิญอาจารย์จากต่างประเทศ พัฒนาโครงการศึกษาต่อต่างประเทศและโครงการแลกเปลี่ยนระหว่างประเทศ ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาทางการในการเรียนการสอน และจัดตั้งสำนักงานเพื่อสนับสนุนนักศึกษาต่างชาติ... ตวน โฮ

Thanhnien.vn

ที่มา: https://thanhnien.vn/chia-khoa-de-vn-tro-thanh-diem-den-giao-duc-quoc-te-185241015191711981.htm