Tran Ai ищет место для обучения детей-аутистов. Финальный эпизод: так же сложно, как открыть школу для обучения детей-аутистов

Отсутствие стандартов, правил, малое количество эталонных моделей, сложные процедуры... являются препятствиями на пути процесса формирования и строительства центров для детей-аутистов во Вьетнаме.

Класс раннего вмешательства в округе 10 (Хошимин) - Фото: HOANG THI

Это парадокс в контексте того, что родители по всей стране не знают, где обучать своих детей-аутистов: парадокс высокого спроса и низкого предложения.

Нет стандартов

Занимаясь специальным образованием с 2007 года, г-жа Луу Тхи Тхо (магистр педагогических наук, специальность «Специальное образование», Ханойский национальный педагогический университет) провела в профессии 15 лет. Открыв три специальных центра вмешательства для детей, г-жа Тхо была вынуждена остановить их все в 2020 году из-за последствий пандемии COVID-19.

Г-жа То поделилась, что открыть специальную школу для детей нелегко. «С точки зрения оснащения, в центре должны быть различные функциональные помещения, такие как комнаты для вмешательства, комнаты сенсорного контроля, комнаты трудотерапии...

Что касается преподавательских ресурсов, то, хотя количество специализированных тренингов ограничено, учителя с профессиональным опытом предпочитают открывать центры или преподавать напрямую. Остальные, многие учителя, проходят только краткосрочное обучение или учатся для получения сертификатов.

«Кроме того, с юридической точки зрения стандартная процедура создания специального образовательного центра пока не ясна. В настоящее время для создания центра можно обратиться в Союз ассоциаций науки и технологий Вьетнама, Ассоциацию психологии образования Вьетнама, Ассоциацию психотерапии Вьетнама или сделать проект через Министерство внутренних дел, Министерство труда, инвалидов и социальных дел», — проанализировала г-жа Тхо.

Г-жа Тхо также сказала, что в то время как частные детские сады и другие уровни образования управляются Министерством образования и профессиональной подготовки и имеют общие стандарты, нет общих стандартов, которые можно было бы применять к центрам специального вмешательства. Это также создает трудности для центров специального вмешательства.

«В частности, после COVID-19 у многих детей наблюдаются нарушения развития речи, многие дети медленно начинают говорить в период социального дистанцирования, что приводит к повышению спроса со стороны родителей. Вот почему после COVID-19 специальные центры и классы вмешательства появились как грибы после дождя. Многие люди, которые не работают по специальности и учатся только для получения 3-месячного или 6-месячного сертификата, также принимают детей на работу учителями», — высказала свое мнение г-жа Тхо.

Интегрированная модель обучения детей

После закрытия центра специального вмешательства г-жа Тхо и три других учителя стремились создать другую модель обучения для «особых» детей. Г-жа Тхо поделилась, что с 2009 года она внедряет вмешательства для интеграции особых детей в детском саду в районе Донг Да (Ханой) и достигла хороших результатов, дети развивались и интегрировались со своими друзьями.

В настоящее время г-жа Тхо и три других учителя сотрудничают с рядом частных детских садов, чтобы создать специальные комнаты для вмешательства прямо в школе. Дети, которым требуется вмешательство, например, с замедленной речью, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, аутизмом и т. д., будут обучаться параллельно, как интегрируя, так и вмешиваясь. Часы вмешательства с учителем будут зависеть от состояния каждого ребенка и потребностей родителей.

По словам г-жи То, у детей с аутизмом часто наблюдаются дефициты социального взаимодействия, коммуникации и может наблюдаться необычное, стереотипное поведение... Поэтому интегрированная среда создаст условия для того, чтобы дети могли максимально эффективно использовать свое время, и будет достаточно человеческих ресурсов для взаимодействия и поддержки детей в любое время и в любом месте.

Реализация этой модели также помогает обычным педагогам дошкольных учреждений лучше понимать особенных детей, тем самым уделяя им внимание и изменяя их поведение, чтобы лучше заботиться о них.

«Например, гиперактивный ребенок будет очень непослушным и не будет уделять внимания учебе. Обычно учитель будет думать, что ребенок непослушный и непослушный. Но, зная о состоянии ребенка, дошкольный педагог будет больше понимать и уважать его особенности. Конечно, от уровня поведения ребенка также зависит, сможет ли он интегрироваться или нет. Если ребенок слишком суров, может быть опасен для других детей, то его невозможно интегрировать в процесс обучения.

«В дополнение к получению интенсивной поддержки для исправления основных дефектов, с которыми сталкиваются дети, дети смогут интегрироваться и нормально развиваться. И очень важно, чтобы детей уважали за их отличия, но при этом они получали сбалансированную поддержку и развивались, как другие нормальные дети», — поделилась г-жа То.

Учительница обучает детей-аутистов в частном детском саду в Ханое. Фото: D.LIEU

Как выбрать центр?

По словам магистра наук Луу Тхи Тхо, прежде чем направлять детей на вмешательство, их необходимо обследовать в психиатрическом отделении детской больницы или провести обследование и оценку у специалистов по специальному образованию.

Родители также должны учиться и вооружаться знаниями, чтобы выбирать центры, в которых есть процесс скрининга - консультации - вмешательства. Поскольку родители - это те, кто каждый день контактирует с детьми, понимают своих детей, поэтому лучше всего сопровождать и поддерживать своих детей во время вмешательства.

Во-вторых, в процессе работы с детьми учителя должны регулярно обмениваться информацией с семьями для проведения периодических осмотров, возможно, каждые три месяца, чтобы семьи знали о состоянии своего ребенка и составляли план вмешательства или корректировали цели вмешательства с учетом следующего основного недостатка ребенка.

Кроме того, учителя должны делиться методами вмешательства, чтобы родители могли помогать своим детям дома.

Неоднозначное управление учреждениями для воспитания детей-аутистов

В беседе с Tuoi Tre некоторые владельцы специальных образовательных учреждений в Дананге заявили, что до сих пор существует путаница относительно того, какое подразделение управляет учреждениями специального вмешательства. Большинство учреждений работают под названием компаний или научно-исследовательских институтов.

Недавно управление этими учреждениями было передано Департаменту образования и обучения и вступает в стадию завершения образовательной программы и учреждений для соответствия юридическим процедурам и подачи заявки на получение лицензии на статус центра. Однако, по словам владельцев этих учреждений, условия открытия специального центра вмешательства для детей довольно строгие, и почти ни одно учреждение им не соответствует.

Владелец специального детского интервенционного центра в районе Кам Ле, Дананг, сказал: «В настоящее время все наши критерии относительно учреждений, профессионального персонала, программ... соответствуют требованиям работы в качестве интервенционного и образовательного центра для детей с аутизмом. Однако соответствовать всем критериям, чтобы обеспечить юридические процедуры для того, чтобы стать специальным детским интервенционным центром, очень сложно».

Советы родителям

Давая советы родителям, доцент доктор Хюинь Ван Чан - заведующий кафедрой социальной работы Университета социальных и гуманитарных наук (Национальный университет города Хошимин) - сказал, что в первую очередь, чтобы определить, есть ли у ребенка аутизм или какой уровень симптомов аутизма, родители должны отвезти своих детей в больницы с отделениями детской психологии и психиатрии для диагностики. Авторитетные больницы, в которые родители часто возят своих детей на обследование в городе Хошимин, - это Детская больница 1 и Детская больница 2.

Г-н Хюинь Ван Чан считает, что после определения состояния ребенка и при поиске центра вмешательства родителям следует в первую очередь отдать своих детей в центр, отвечающий стандартам.

Во-первых, учебное пространство должно быть достаточно просторным, чтобы дети-аутисты могли комфортно взаимодействовать. Во-вторых, за пределами класса должно быть больше функциональных комнат, таких как комнаты сенсорного баланса для гиперактивных детей или комнаты водного массажа... для поддержки процесса лечения детей.

В дополнение к условиям центра г-н Хюинь Ван Чан отметил, что родителям следует внимательно изучить учебную программу и преподавательский состав. Некоторые классы работают как обычный детский сад, за исключением того, что у них есть дополнительный час вмешательства каждый день.

Интервенционист может быть непрофессиональным учителем класса или иметь контракт с некоторыми студентами последнего курса специального образования, психологии, социальной работы... на почасовое обучение. Оба метода очень трудно сделать эффективными.

Наконец, г-н Хюйнь Ван Чан считает, что для того, чтобы процесс вмешательства был лучше, родителям все равно придется активно сопровождать своих детей. Родители должны заниматься с детьми дома под руководством экспертов.

Даже для детей, которые проходят стационарное вмешательство, родителям необходимо регулярно навещать, взаимодействовать и заботиться о своих детях, а не оставлять все на учителей. «Потому что любовь родителей — это прочная основа наряду с поддержкой учителей, чтобы дети могли учиться и развиваться», — сказал г-н Чан.

Источник: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm