Кандидаты обсуждают экзаменационные вопросы после экзамена на экзаменационной площадке средней школы Фан Динь Фунг в Ханое . Фото: ДАН ХАНГ
При обсуждении ежегодного выпускного экзамена в средней школе есть «неявное», но сильное ожидание, что экзамен должен быть «популярным среди общественности». Однако это может быть «ловушкой», которую следует избегать, поскольку экзамен является инструментом оценки в образовании , а не продуктом СМИ.
Выпускной экзамен средней школы — это мероприятие, направленное на проверку знаний и навыков учащихся по окончании 12-го класса, на оценку результатов обучения и служащее основой для признания окончания школы, а также одной из основ для поступления в университеты и колледжи.
В образовании оценка — это деятельность, связанная с преподаванием и обучением, включающая такие формы, как тесты, учебные проекты или экзамены.
Оценка также делится на оценку процесса и итоговую оценку, а выпускной экзамен средней школы является формой итоговой оценки. Во многих странах этот экзамен есть в их системах образования, например, GCSE и A level в Великобритании или Gaokao в Китае.
Существует несколько общепринятых критериев оценки в образовании.
Первая — это валидность , которая означает, являются ли результаты оценки подходящими, значимыми и полезными для оценки учащихся. Текущий выпускной экзамен средней школы имеет двойную функцию: он оценивает уровень завершения образования учащихся средней школы и помогает проверять и дифференцировать квалификации кандидатов, чтобы у университетов была основа для использования результатов выпуска средней школы для поступления в университет.
Предположим, что при поступлении на литературный факультет, если экзамен по литературе позволяет оценить литературные познания кандидатов в изученных ими литературных произведениях, оценить их способность использовать повседневный и академический язык, а также их способность оценивать литературные произведения в целом, то это весьма валидный экзамен.
Напротив, тема эссе, которая насыщена актуальными событиями, но не способна должным образом оценить литературные способности учащихся, может оказаться темой эссе «не по теме».
Вторым критерием является надежность , что означает обеспечение стабильности и последовательности. Если экзамен предыдущего года и экзамен следующего года дают совершенно разные результаты (баллы), то может быть проблема с надежностью, или экзамен предвзят, давая одной группе кандидатов «преимущество», а другой группе — «недостаток».
Большая разница между «тренировочным тестом» и «реальным тестом» отражает колебания теста и, таким образом, влияет на его надежность.
Третий критерий — подлинность , то есть, хотя организация, разрабатывающая тест, стремится оценить «способности» учащегося, совпадают ли эти способности с реальными способностями или же способности сильно различаются в «школе» и «реальной жизни»?
В этом аспекте обратная связь от общественности очень важна, и педагогам необходимо прислушиваться к ней, чтобы вносить коррективы.
Например, в английском языке целью оценки являются коммуникативные навыки, особенно чтение и письмо, с требованием уровня 3 (эквивалент B1), поэтому при языковом тестировании редко дифференцируют содержание до двух-трех уровней выше (C1, C2).
Обычно международные экзамены по английскому языку повышают уровень сложности не более чем на 1 уровень выше целевого уровня, чтобы оценить кандидатов, способных превзойти требования.
Следующий критерий — эффект обратного вымывания , то есть то, как экзамен влияет на обучение, или «то, что вы изучаете, то и проверяете», или то, что вы изучаете, похоже на экзамен.
В этой связи Министерство образования и профессиональной подготовки выразило свою точку зрения относительно оценки способностей учащихся: если школы и учащиеся по-прежнему будут учиться по-старому, уделяя особое внимание запоминанию знаний или отработке навыков решения проблем, то при новом способе постановки вопросов они окажутся в еще более невыгодном положении.
Обеспокоенность по поводу практичности экзамена
Общественное мнение также ставит под сомнение практичность экзамена , и я думаю, что это имеет под собой основания.
Каждая образовательная система имеет свой способ справиться с этим. Некоторые образовательные системы требуют от студентов сдавать национальные выпускные экзамены, как Вьетнам (один раз в год), Великобритания (несколько экзаменов A-Levels в год), или же, как в США, национального выпускного экзамена нет, но он разделен на выпускные экзамены на основе кредитов, проводимые самой школой, и общие тесты на пригодность к колледжу и университету (SAT, ACT), проводимые организациями по тестированию в течение года.
Во Вьетнаме всего за 2 дня сектор образования решил экзамен и классификацию для более чем 1 миллиона кандидатов, это выдающееся усилие, наглядно демонстрирующее практичность с точки зрения эффективного использования времени, человеческих ресурсов и затрат. Однако это не исключает, что существуют более оптимальные решения, такие как компьютерные экзамены, к которым нам нужно стремиться в ближайшем будущем.
Очевидно, что выпускной экзамен в средней школе призван служить целям как окончания школы, так и поступления в университет, и должен соответствовать стандартам и критериям образовательной оценки, а не производить впечатление на общественность как «медийный продукт».
Однако когда поступает много отзывов о том, что тест не имеет отношения к преподаванию и обучению в школе и заставляет кандидатов беспокоиться и чувствовать себя несправедливо... необходимо также «переоценить инструмент оценки» на научной основе и объяснить его прозрачно.
Буй Кхань Нгуен — эксперт в области двуязычного образования. Он получил степень бакалавра по английской и американской литературе в Ханойском национальном университете и степень магистра по преподаванию английского языка в Бенедиктинском университете (США).
Источник: https://tuoitre.vn/rat-can-danh-gia-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025063010400424.htm
Комментарий (0)