Делегация депутатов Национальной ассамблеи провинции Ниньтхуан приняла участие в обсуждении проекта закона об учителях

Утром 20 ноября в здании Национальной ассамблеи , продолжая работу 8-й сессии, Национальная ассамблея обсудила в зале проект Закона об учителях.

Выступая в зале, делегат Чамалеа Тхи Туй, член провинциального комитета партии, глава Комитета по мобилизации масс провинциального комитета партии, и делегация провинции Ниньтхуан в Национальном собрании согласились с необходимостью разработки Закона об учителях, направленного на институционализацию позиций и политики партии в отношении учителей, а также на оперативное внедрение новых конкретных мер по формированию и развитию педагогического состава. Однако для совершенствования Закона об учителях делегат Чамалеа Тхи Туй предложила рассмотреть и дополнить следующие пункты:

Во-первых, о понятии «Учителя»: Название проекта Закона - Закон об учителях, но понятие «Учителя» не было конкретно выражено в статье 4 о толковании терминов; делегат Шамалеа Тхи Туй предложила, чтобы понятие «учителя» было четко определено в законе, чтобы обеспечить последовательность, помочь всем понимать закон одинаково, избежать различного понимания одного и того же слова «учитель», повысить прозрачность и свести к минимуму возможность споров о значении закона; так, чтобы, говоря об учителях, мы могли сразу представить, кого называют учителем, и каковы общие характеристики, позволяющие назвать учителя.

В зале заседаний выступила делегат Чамалеа Тхи Туй, член провинциального партийного комитета, глава Комиссии по массовой мобилизации провинциального партийного комитета, делегация Национальной ассамблеи провинции Ниньтхуан.

Во-вторых, что касается профессиональной деятельности учителей: пункт 1 статьи 7 гласит: «Профессиональная деятельность учителей – это особая деятельность, характеризующаяся профессионализмом и творчеством; её результатом являются качества и способности учащихся; содействие всестороннему развитию учащихся посредством обучения, организации, руководства, консультирования по вопросам обучения, подготовки и подачи примера учащимся». Вышеуказанные положения не охватывают все виды деятельности «учителей». Профессиональную деятельность «учителей» необходимо рассматривать в контексте общей деятельности «учителя». Она включает в себя процесс обучения, руководства, передачи знаний, навыков и этических ценностей учащимся; кроме того, она включает в себя процесс сотрудничества с коллегами, участие в управленческой деятельности «учителя» (участие в руководстве классом, участие в заседаниях предметной группы и т. д.). Кроме того, необходимо также пересмотреть научно-практическую основу содержания понятия «имея продукты, которые представляют собой качества и способности учащихся». При таком регулировании деятельность учителей должна нести ответственность за обеспечение качества продукта, то есть «качеств и способностей учащихся», но на самом деле это очень сложно. Ведь «качества и способности учащихся» формируются под влиянием множества факторов, которые в целом включают три основных: семью, школу и общество. При этом решающую роль в формировании качеств и способностей учащихся играют фундамент семейного воспитания учащихся, духовные и материальные инвестиции семей учащихся. Школы вносят свой вклад, но не являются решающим фактором в создании продукта, то есть качеств и способностей учащихся. В связи с этим делегат Шамалеа Тхи Туй предложила пересмотреть и скорректировать содержание пункта 1 статьи 7 выше.

В-третьих, что не разрешено делать учителям: в пункте c, пункте 2, статьи 11 говорится, что не допускается «принуждение учащихся к посещению дополнительных занятий в любой форме». По словам делегата Шамалеи Тхи Туй, это положение необходимо, однако его содержание закреплено в пункте 5, статьи 22 Закона об образовании (принуждение учащихся к посещению дополнительных занятий за плату). Кроме того, необходимо иметь всестороннее и тщательное представление об этом вопросе, чтобы регулировать его конкретно и надлежащим образом. Поскольку в действительности дополнительное обучение является реальной потребностью учителей, а дополнительные занятия также являются реальной потребностью учащихся, особенно в городских районах и районах с развитой экономикой, чем больше семьи вкладывают в учёбу детей. Не только плохо учащиеся вынуждены брать дополнительные занятия, но и хорошо обучающиеся учащиеся по-прежнему остро нуждаются в дополнительных занятиях, чтобы улучшить знания, полученные в классе, особенно те, кто хочет сдать экзамены для поступления в специализированные школы, экзамены для отличников всех уровней и экзамены для поступления в ведущие университеты... Необходимость в поиске хороших преподавателей для дополнительных занятий реальна. Поэтому, если мы считаем, что повышение зарплат и политика в отношении учителей решают проблему дополнительного обучения, это всё ещё субъективно и не совсем соответствует реальной жизни.

Поэтому в данном Законе делегат Чамалеа Тхи Туй предложила уточнить формы принуждения (например: принуждение словами, действиями, оказание психологического давления, создание страха, применение дисциплинарных мер, дискриминация...), чтобы избежать повторного регулирования содержания, предусмотренного в других правовых документах, и полностью разрешить негативную ситуацию в сфере дополнительного обучения и воспитания.

В-четвертых, о режиме и политике в отношении учителей: делегат Шамалеа Тхи Туй согласилась с политикой, согласно которой образование всегда должно рассматриваться как национальная политика на каждом этапе развития страны, поэтому необходимо уделять внимание режиму и политике, а также чтить заслуги команды, работающей в сфере образования. В последнее время ряд мер поддержки оплаты обучения и расходов на учебу для студентов педагогических специальностей оказались весьма эффективными, привлекая многих талантливых студентов к вступительным экзаменам в педагогическую отрасль. Качество входящих кадров в педагогическую отрасль повышается, уровень конкуренции в педагогической отрасли также очень «жесток», как мы видели в последних сезонах приема. Время, когда «крысы бегают в одной клетке, а потом приходят в педагогику», прошло. Входящие ресурсы для педагогической отрасли становятся все лучше и лучше, проблема здесь заключается в результатах. Какую политику следует внедрить, чтобы учителя могли трудоустраиваться после окончания вуза, зарабатывать на жизнь своей профессией и следовать своему призванию, привлекая тем самым все больше талантливых людей?

Однако для реализации политики и режимов, изложенных в проекте Закона и проекте Указа, регулирующих политику заработной платы, надбавок, поддержки и привлечения учителей, необходимо исходить из того, могут ли быть реализованы бюджетные ресурсы или нет, должна быть тщательная оценка воздействия политики, и в то же время, если политика имеет более высокий приоритет, она также должна быть помещена в гармоничное соотношение с интеллектуальными коллективами, другими трудовыми ресурсами общества, которые также получают заработную плату из государственного бюджета (например, на недавней сессии опроса по сектору здравоохранения мы также слышали, как командующий промышленностью говорил о трудностях сектора здравоохранения, особенно о трудностях общественного здравоохранения. Эта команда очень усердно учится, тратит большие деньги и вынуждена работать в плохих условиях, потому что они больны, являются пациентами ... поэтому эта команда также должна беспокоиться о режиме и политике ...). Поэтому, по словам делегата Чамалеа Ти Туй, законопроект необходимо пересмотреть и отрегулировать, чтобы уделить внимание педагогическим кадрам, работающим в отдаленных районах, районах проживания этнических меньшинств и горных районах, приграничных районах, островах, районах с особо сложными социально-экономическими условиями; воспитателям дошкольных учреждений; учителям для детей с ограниченными возможностями.

Весенний Бинь

Источник: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm