最近、日本で開催されたG7拡大サミット「 平和で安定した繁栄した世界に向けて」会合において、ファム・ミン・チン首相は次のように述べた。「平和は国際協力の究極の目標であり、人類共通の価値です。持続可能な平和、法の支配、持続可能な開発は有機的で密接に結びついた関係にあります。」
国家価値体系における第一の価値
2021年11月24日にハノイで開催された全国文化会議において、グエン・フー・チョン事務総長は、「革新、発展、統合の時代において、適切な価値観と基準を持ったベトナム人を育成し、ベトナムの家族的価値観、文化的価値観、そして国家的価値観を守り、促進していく」と断言した。
したがって、ベトナムの価値体系には、愛国心、団結、自立、忠誠、誠実、責任、規律、創造性の8つの価値からなるベトナム人的価値体系、繁栄、幸福、進歩、文明の4つの価値からなる家族的価値体系、国家、民主主義、人間性、科学の4つの価値からなる文化的価値体系、平和、団結、独立、富裕、強国、民主主義、公正、文明、幸福の9つの価値からなる国家的価値体系が含まれます。この中で、「平和」は国家的価値体系の第一の価値です。
学生たちは国立歴史博物館に展示されている遺物について学びます。
生徒の資質形成に非常に重要
平和的価値観の教育は、生徒の資質形成において非常に重要な役割を果たし、社会における良き市民の育成・育成の基盤となります。しかしながら、現行の一般教育課程及び2018年度の一般教育課程においては、平和的価値観の教育内容は重視されていません。公民教育科目には、例えば「友達との衝突への対処」（3年生）、「校内暴力の防止」（7年生）、「平和の擁護」（9年生）といった平和的価値観に関する教育内容が含まれています。
国防と安全保障教育の主題には、国民性と人間性について言及されており、学生が人間的価値観、寛容、親切、尊敬、平和、調和、協力の価値観に向けた共同体精神、進歩と社会の発展を育むことを支援します。
さらに、教育分野では平和の価値に関する基準や指標がまだ策定されておらず、教育内容や体験活動を方向づけることが困難になっています。
言うまでもなく、生徒たちに紛争を解決する能力がないという事実を含むさまざまな理由により、校内暴力が増加し、安全でない学校環境が生まれ、教育と学習に影響を及ぼしています。
そのような状況において、学生に対する平和の価値観の体系的な教育は非常に必要です。
生徒に平和の価値観を教える解決策
2020年8月、ベトナム教育科学研究所のドアン・ティ・トゥイ・ハン師とホー・ティ・ホン・ヴァン師は、「小学校における体験活動を通じた平和の価値の教育」と題する研究論文を発表し、平和の価値に関する9つの基準を提示しました。戦争をしない、対立や敵対行為をしない、法と規則を尊重する、調和する、争いをしない、心の平穏、穏やかで平和な心、穏やか、自然環境に優しい、です。それぞれの基準には指標があり、生徒の活動に表れています。
本校では、公民教育や国防教育を担当する教師が中心となり、実現可能性を確保しながら、学年、地域、地方にふさわしい平和の価値観に関する教育体験を企画しています。
文学と歴史を融合させた課外活動に参加する生徒たち
【高校生は、ベトナムの「4つのノー」政策について学び、議論する必要がある。それは、軍事同盟に参加しない、他国と同盟を結んで他国と戦わない、外国が軍事基地を設置したり領土を利用したりして他国と戦うことを許さない、国際関係において武力行使や武力行使の脅迫をしない、というものである。ベトナムの多国間・多角的な外交政策について議論する。
芸術や音楽を通じた豊かな形での平和価値教育、家族、学校、社会が参加する地域の平和教育活動。
当校は「幸せな学校」を目指し、安全で敬意のある学習環境を創り、生徒が平和で気分良く過ごし、調和のとれた生活を送り、嫉妬や争いではなく健全に競争し、対立ではなく対話を通じて紛争を解決できるようにしています。
アメリカの哲学者ラルフ・ワルド・エマーソン氏（1803年 - 1882年）は、「平和は暴力では達成できない。理解によってのみ達成できる」と述べました。生徒たちは、多文化主義と多民族主義を尊重し、世界に溶け込み、地球市民となることを目指します。
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