教育訓練省は統合科目をどのように「調整」するのでしょうか?

具体的には、ファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣が署名した、自然科学、歴史・地理、体験活動、キャリアガイダンスの指導計画策定に関する文書には、近年の統合型教育の実施により、教師の配置や教育学習のスケジュールが依然として困難で問題があることが示されていると記されている。

ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業

そのため、教育訓練省は、学校が教員を配置し、計画を策定し、統合科目、体験活動、キャリアガイダンスの指導を組織するためのいくつかの注意事項を発行し、同時に教育機関が参照するための指導計画の枠組みを開発しました。

コンテンツの流れに沿って教えられる自然科学科目

自然科学（中学校レベル）では、教育訓練省は学校に対し、教師の専門訓練が割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空などの内容ラインによる）と一致していることを確認するよう義務付けています。

同省の文書には、「2つの内容のストリーム、または全教科プログラムを教えるために訓練され専門的に育成された教師の配置は、教師の専門的要件を満たし、教育の質を確保できるように段階的に実行されなければならない」と記されている。

教育訓練省はまた、教科課程の内容の流れに沿った指導計画の策定を継続するよう指示した。時間割の編成が困難な場合は、教員の配置、科学性、教育学（前の指導内容が次の指導内容の基礎となることを保証する）、教員の実施能力といった要件を満たすよう、プログラムの内容の流れやトピックを実施する時期やタイミングについて柔軟に対応する必要がある。

テストと評価の実施については、教育訓練部は、指導プロセス中に定期的なテストと評価を実施するよう指導しています。教科を教える教師は、その内容のテストと評価を実施します。校長は、各クラスの各教科の担当教師に、そのクラスの教科を教える教師と調整して、定期評価スコアを統一し、規定に従って評価スコアを確保し、スコアをまとめ、スコアを記録し、監視ブックにコメントを付け、生徒と通知表を評価します。定期テストのマトリックスと内容は、テスト時までのプログラムの内容と授業時間に応じて構築されます。教師がテストを採点し、結果をまとめるのに都合の良いように、生徒にテストを受けるように指示します。

歴史地理の授業を受ける生徒たち。新しい指導要領によると、この科目では、自然科学のように体系的な学習ではなく、歴史と地理の各科目ごとに指導計画が作成される。

歴史と地理を副教科として教える

教育訓練省は、歴史と地理についても、学校に対し、教員の専門的知識と、歴史、地理、および学際的なテーマに基づいて割り当てられた教育内容との一貫性を確保するための教員配置を義務付けています。両教科を担当する、訓練を受けた教員の配置は、教員の専門的要件を満たし、教育の質を確保するために、段階的に行われなければなりません。

文部科学省は、歴史・地理科目について、自然科学のように知識の流れに沿って学習するのではなく、各科目ごとに指導計画を策定するよう学校に指導しています。また、これらの科目は、学校の実情に合わせ、各学期に同時に授業が行われるよう配慮されています。

歴史と地理の定期評価テストの内容は、テスト実施時点までの各教科の内容および授業時間と整合していなければなりません。校長は、各クラスの各教科の担当教員に、当該クラスの担当教員と連携し、成績を集計、記録し、生徒指導・評価ノートおよび成績表にコメントを記入するよう指示します。

自然科学（中学校レベル）では、教育訓練省は学校に対し、訓練された専門知識が割り当てられた教育内容と一致していることを確認するために教師を配置することを義務付けています。

教育訓練大臣はかつて、統合科目には大きな「調整」があるだろうと発言した。

最近、タンニエン新聞は、中等学校における統合教育の実施における多くの問題点について、教師や教育専門家の意見を反映した一連の記事を掲載しました。7月27日午後、国会常任委員会のカリキュラム・教科書改革監視代表団の作業部会において、代表団が統合教育の実施における施設側の困難や懸念を表明した際、教育訓練大臣は「統合科目の実施は大きな課題であると教育省は認識している」と述べ、「統合科目は『鶏が先か卵が先か』の話だ。国会決議第88号は、中等学校における複数の科目の統合を義務付けている。統合科目の策定プログラムがなければ、教員養成大学は統合教員を養成する基盤を失ってしまう。導入に当たっては、既存の教員を活用し、段階的に転換を図る必要がある。統合教員を4年間養成して卒業させるまで、このプログラムを実施するのを待つことはできない」と付け加えました。

したがって、教育訓練大臣によると、統合科目は近い将来、二つの道筋を持つことになる。一つは、従来の単一科目に戻ること。もう一つは、革新を続け、既存の教員が十分な研修を受け、条件が整い、完了するまでのロードマップを策定することである。これは専門的な問題として捉え、何月に完了しなければならないかといった期限を設定するのではなく、実行に移すべきである。

8月15日、教育訓練大臣は全国の教員との会合において、2018年度一般教育計画における新たなポイントとして、学際的な統合教育の実施を挙げた。教育訓練省は計画策定にあたり、国際的な経験を参考に、学生の総合的な能力育成を目指した。しかし、実際の実施には依然として多くの課題があり、中でも最も困難なのは統合科目の実施である。

全国の教師たちは、統合科目に関する教育訓練省からの具体的な調整を期待している。

教育訓練省の長官は、「専門家、教育管理者、そして地方の教師たちへの視察と意見聴取の結果、これがボトルネックであり、困難な点であることを認識しました。統合教科ですべての教科を教えられる教師もいますが、大多数の教師は依然として別々の教科を教えています。特に、遠隔地、孤立した地域、恵まれない地域では、教師研修が実施されているにもかかわらず、依然として大きな困難が残っています」と述べました。

教育訓練省の幹部は、実際の実施状況を踏まえ、近い将来、中等学校における統合教科の指導方法の調整を検討する予定です。小学校レベルでは、これまで良好な成果を上げてきたことから、統合教科の指導を継続しますが、中等学校レベルについては、教育訓練省が専門家と協議し、調整を行う予定です。これは大きな調整となるかもしれませんが、教育革新の要請に合致するものです。

大臣のこの発言を受けて、全国の教師たちは文科省による統合教科への具体的な調整を期待している。

体験活動：週当たりの授業数を均等に分ける必要はない

教育訓練省は、体験活動に関して、学校が適切な能力と専門知識を持つ教員を配置するよう指導していますが、各トピックを担当する教員の配置を優先しています。例えば、自然をテーマにした活動の場合、地理の教員は、生徒を組織化し、環境保護に関する知識とスキルを習得・活用させる上で有利です。また、キャリア志向のトピックの場合、技術の教員は、生徒を組織化し、機器、労働用具、安全技術について学習させる上で有利です。

教育訓練省はガイドラインの中で、時間割の作成においては柔軟性を確保する必要があり、週当たりの授業時間を均等に分割したり、教科書のトピックを順番通りに実施したりする必要もないと指摘している。活動の編成方法や評価方法も柔軟に実施されている。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/bo-gd-dt-dieu-chinh-mon-tich-hop-the-nao-185231024231709138.htm