Ces directives ne sont pas nouvelles dans le cadre des activités des écoles.
Un responsable de l'école secondaire Thai Thinh (district de Dong Da, Hanoi ) a déclaré que les instructions du ministère ne sont fondamentalement pas nouvelles par rapport à ce que font les écoles, mais sont plus détaillées, mentionnant clairement le nombre de périodes et de tâches de chaque étape.
Une leçon intégrée de sciences naturelles pour les élèves de 7e année à Hô-Chi-Minh-Ville
Mme Nguyen Thi Huong Ly, professeure de géographie au lycée Minh Khai (district de Bac Tu Liem, Hanoï), a expliqué que le nouveau document d'orientation du ministère de l'Éducation et de la Formation à l'intention des enseignants est très clair sur le nombre de périodes par chapitre, contrairement à l'époque où chacun pouvait enseigner autant de périodes qu'il le souhaitait. Cependant, certains contenus ont été mis en œuvre, mais le document n'est disponible que maintenant.
Certains enseignants pensent donc que ce guide est trop détaillé dans un style « d'accompagnement » et semble aller à l'encontre de la politique de « libération » des enseignants.
Un professeur d'histoire d'un lycée de la ville de Bac Giang a commenté : les instructions du ministère semblent très longues et détaillées, mais en général, pour l'histoire et la géographie, il faut simplement comprendre que les enseignants qui enseignent une matière continueront d'enseigner et de faire passer des tests pour cette matière. Il n'y a donc rien de nouveau par rapport à ce que les écoles font depuis deux ans. Bien qu'intégrées, elles se résument en réalité à combiner les deux matières d'histoire et de géographie en une seule et à partager un manuel en deux parties distinctes.
Selon de nombreux enseignants, ces orientations ne visent qu'à « éteindre le feu » pendant un certain temps et ne résolvent pas le problème fondamental de la matière intégrée, à savoir le manque d'enseignants et le fait que le programme et les manuels ne sont pas véritablement intégrés.
Les enseignants guident les élèves à travailler en groupe lors d’une leçon intégrée d’histoire-géographie.
Quand les enseignants intégrés seront-ils disponibles ?
Le directeur d'un collège du district de Tay Ho (Hanoï) a déclaré que, après trois années d'organisation d'un enseignement intégré des sciences naturelles au collège à Hanoï, la première année, les écoles étaient autorisées à enseigner trois matières distinctes : la chimie, un professeur de chimie venait en classe, la biologie, un autre professeur de biologie… l'emploi du temps n'avait pas changé. Cependant, la deuxième année, Hanoï a exigé un enseignement continu et en flux continu. Cela a conduit les élèves de 6e à apprendre toutes les connaissances de physique avant de passer à la chimie, puis à la biologie… Ainsi, lorsque les élèves sont retournés en physique en 5e, les connaissances de base de la 6e avaient presque complètement disparu.
De plus, en raison de l'enseignement intensif des sciences naturelles, même si tous les professeurs de chimie de l'école étaient concentrés sur les classes de 6e, 5e et 4e suivant le nouveau programme, le nombre d'enseignants serait insuffisant. De plus, d'ici la troisième année de mise en œuvre du programme 2018, jusqu'à 40 classes de 3e année pourraient étudier simultanément la chimie, la physique et la biologie, tandis que les enseignants des autres matières n'auraient qu'une ou deux séances de cours et de saluts au drapeau par semaine.
Les écoles doivent donc trouver des solutions. Le quota d'enseignants n'excédant pas 19 heures par semaine ne peut être augmenté que de 25 heures par semaine. Le manque d'enseignants devra être compensé par des contrats saisonniers. Par exemple, pour plus d'un mois d'enseignement de physique, un contrat sera signé avec un professeur de physique extérieur ; après la fin de l'enseignement de physique, un contrat similaire sera signé avec les autres matières.
Quand y aura-t-il suffisamment d'enseignants formés à l'enseignement intégré ? La réponse reste ouverte. Cette année scolaire, de nombreuses localités, dont Hanoï, recrutent encore des enseignants pour une seule matière (physique, chimie, biologie, histoire, géographie) lors du recrutement des enseignants du secondaire, mais n'ont pas recruté d'enseignants pour les sciences naturelles ou l'histoire et la géographie.
Cela signifie qu’il n’existe pas de source d’enseignants intégrés bien formés, et si nous continuons à recruter des enseignants mono-matière dans la masse salariale de cette façon, l’histoire de l’absence d’enseignants intégrés ou d’enseignants mono-matière devant être formés pour enseigner l’enseignement intégré ne finira jamais.
Le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a évoqué les « deux voies » pour l'intégration des matières : la première consiste à revenir à l'ancienne méthode des matières uniques ; la seconde consiste à persévérer dans l'innovation et à définir une feuille de route jusqu'à ce que les anciens enseignants soient pleinement formés et puissent terminer leurs études. Cependant, selon le ministre, « c'est une question qui doit être mise en œuvre, et non une question de délais ou de mois d'achèvement ».
Les enseignants montrent aux élèves les étapes d’une leçon intégrée.
Le programme et les manuels scolaires ne sont pas véritablement intégrés.
Le directeur d'un lycée du district de Tay Ho a également déclaré que l'orientation du ministère en matière de sciences naturelles est d'enseigner en fonction du flux de connaissances de chaque matière. Cela démontre également que les concepteurs des programmes et des manuels de sciences naturelles ne sont pas intégrés. Il arrive donc qu'après avoir terminé une matière, on interrompe l'enseignement pour en enseigner une autre. Pour une véritable intégration, les connaissances des matières doivent être intégrées les unes aux autres, et non séparées d'une matière à l'autre.
Quant à l'histoire et à la géographie, bien qu'elles constituent une seule et même matière, l'enseignement est organisé comme s'il s'agissait de deux matières indépendantes, enseignées en parallèle par deux enseignants de deux disciplines différentes. Un enseignant a demandé : « Je ne comprends pas pourquoi elles doivent être combinées, car lorsque les enseignants suivent une formation, le groupe d'auteurs qui compile les ouvrages eux-mêmes ne dispose d'aucun auteur capable de former les enseignants dans toutes les sous-matières. »
Selon de nombreux avis, il est vrai que l'intégration complique l'organisation des emplois du temps et la gestion des enseignants pour les écoles. Cependant, elles doivent comprendre que ce qu'elles font, même si c'est difficile, sera plus efficace qu'enseigner une seule matière comme auparavant. Dans ce cas, c'est plus difficile et plus complexe, mais le résultat est que chaque matière reste concentrée sur sa propre réussite. Alors, quel est l'intérêt de les « intégrer » ensemble, ou s'agit-il simplement de compliquer davantage le problème ?
Concernant le contenu des manuels d'histoire et de géographie des 6e, 5e et 4e années, les auteurs les divisent également en deux parties distinctes, sans aucun lien ni intégration des connaissances. Le ministère prescrit également des tests réguliers et périodiques : « Ils doivent être cohérents avec le contenu et le temps d'enseignement de chaque matière », ce qui signifie que le test régulier de chaque matière sera évalué par cette matière. Pour les tests périodiques, les questions des deux matières sont combinées en une seule. Cependant, le directeur doit « désigner l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les enseignants qui enseignent la matière dans cette classe la synthèse des notes, leur enregistrement et leur commentaire dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et le bulletin scolaire ».
Auparavant, de nombreux enseignants et experts en histoire avaient également qualifié l'intégration de l'histoire et de la géographie en une seule matière de « mariage forcé » et espéraient que le ministère de l'Éducation et de la Formation « séparerait » bientôt ces deux matières afin d'éviter des problèmes inutiles comme ceux que nous connaissons actuellement. Cependant, après avoir pris connaissance des directives du ministère sur l'enseignement intégré, les enseignants ont constaté que des lacunes persistaient en la matière.
Comment passer l'examen pour les élèves doués et entrer en 10e année spécialisée ?
Les tests et évaluations pendant le processus d'apprentissage avec des matières intégrées sont déjà difficiles, mais de nombreux avis soulignent que le passage au lycée suscitera de nombreuses questions. Les élèves de seconde bénéficient d'un enseignement différencié et peuvent choisir leurs propres matières. Plus précisément, à l'exception de l'histoire, toutes les sous-matières des matières intégrées du collège sont des matières à option unique au passage au lycée. En particulier, avec l'examen provincial d'excellence du collège, un examen unique a longtemps été organisé. Lorsque les élèves étudieront le nouveau programme d'enseignement général jusqu'en neuvième année, comment cet examen sera-t-il organisé ? Qu'adviendra-t-il des élèves ayant des aptitudes et des points forts dans certaines matières et souhaitant se préparer à passer des examens spécialisés à leur entrée en seconde ? En effet, exiger l'excellence dans deux ou trois matières est une exigence trop élevée, et passer un examen unique est contraire à la politique d'enseignement intégré.
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