La guía no es nueva en lo que están haciendo las escuelas.
Un director de la Escuela Secundaria Thai Thinh (distrito Dong Da, Hanoi ) dijo que las instrucciones del Ministerio básicamente no son nada nuevo en comparación con lo que están haciendo las escuelas, pero son más detalladas y mencionan claramente el número de períodos y tareas de cada etapa.
Una clase integrada de ciencias naturales para estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Ho Chi Minh
La Sra. Nguyen Thi Huong Ly, profesora de geografía de la Escuela Secundaria Minh Khai (distrito de Bac Tu Liem, Hanói), comentó que el nuevo documento de orientación del Ministerio de Educación y Formación para docentes es muy claro sobre el límite de horas por capítulo, a diferencia de antes, cuando cualquiera podía enseñar tantas horas como quisiera. Sin embargo, se han implementado algunos contenidos, pero el documento solo está disponible por ahora.
Por lo tanto, algunos profesores piensan que esta guía es demasiado detallada en el estilo de "toma de la mano" y parece ir en contra de la política de "liberar" a los profesores.
Un profesor de historia de una escuela secundaria de la ciudad de Bac Giang comentó: «Las instrucciones del Ministerio parecen muy extensas y detalladas, pero en general, en el caso de la historia y la geografía, basta con entender que los profesores que imparten una asignatura seguirán impartiendo y examinando esa asignatura. Por lo tanto, no hay nada nuevo en comparación con lo que las escuelas han estado haciendo durante los últimos dos años; es decir, si bien está integrada, en realidad se trata simplemente de combinar las dos asignaturas de historia y geografía en una sola y compartir un libro de texto con dos partes separadas».
Según muchos docentes, estas orientaciones sólo pretenden "apagar el fuego" durante un tiempo determinado y no resuelven el problema de raíz de la asignatura integrada, que es la falta de docentes y que el programa y los libros de texto no están verdaderamente integrados.
Los profesores guían a los estudiantes para trabajar en grupos durante una lección integrada de historia y geografía.
¿Cuándo estarán disponibles los profesores integrados?
El director de una escuela secundaria del distrito de Tay Ho (Hanói) comentó que, tras tres años de organización de la enseñanza integrada de las ciencias naturales en la escuela secundaria de Hanói, el primer año se permitió a las escuelas enseñar como tres asignaturas separadas, lo que significa que, en el caso de la química, un profesor de química asistía a clase y, en el caso de la biología, un profesor de biología... el horario no cambió en comparación con antes. Sin embargo, en el segundo año, Hanói exigió una enseñanza acorde al flujo de conocimientos, de forma continua. Esto llevó a que los alumnos de sexto grado aprendieran todos los conocimientos de física antes de pasar a la química y la biología... Por lo tanto, cuando los alumnos volvieron a la física en séptimo grado, los conocimientos básicos de física de sexto grado se habían perdido casi por completo.
Además, debido a la enseñanza intensiva de conocimientos en una asignatura de ciencias naturales, incluso si todos los profesores de química de toda la escuela se concentraran en las clases de 6.º, 7.º y 8.º grado, según el nuevo currículo, no habría suficientes profesores. Además, para el tercer año de implementación del programa de 2018, podría haber hasta 40 clases de 3.º grado estudiando química, física y biología simultáneamente, mientras que los profesores de las demás asignaturas solo tendrían uno o dos periodos de tutoría y saludos a la bandera por semana, etc.
Por lo tanto, las escuelas deben encontrar maneras de afrontar la situación. El cupo de docentes con un máximo de 19 horas semanales solo puede aumentarse a 25 horas semanales. El déficit restante deberá cubrirse por temporadas con los docentes faltantes. Por ejemplo, para más de un mes de docencia en física, se firmará un contrato con un profesor de física externo; al finalizar la asignatura, se firmará un contrato similar con las asignaturas restantes.
¿Cuándo habrá suficientes docentes capacitados para impartir la enseñanza integrada? La respuesta sigue abierta. Este año escolar, muchas localidades, incluida Hanói, al reclutar docentes para escuelas secundarias, aún contratan docentes de una sola asignatura (física, química, biología, historia, geografía), pero no han reclutado docentes para enseñar ciencias naturales o historia y geografía.
Esto significa que no existe una fuente de profesores integrados bien capacitados, y si continuamos reclutando profesores de una sola materia en la nómina de esta manera, la historia de que no haya profesores integrados o de que haya que capacitar a profesores de una sola materia para enseñar enseñanza integrada nunca terminará.
El ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, al hablar de "dos vías" para las asignaturas integradas, también indicó: una es volver al sistema tradicional de asignaturas individuales; la segunda es persistir en la innovación y planificar una hoja de ruta hasta cierto año, cuando los docentes veteranos estén completamente capacitados para garantizar las condiciones y la completen. Sin embargo, según el ministro, "esta es una cuestión que debe implementarse, no establecer requisitos de tiempo ni de mes de finalización".
Los profesores demuestran a los estudiantes los pasos de una lección integrada.
El programa y los libros de texto no están verdaderamente integrados.
El director de una escuela secundaria del distrito de Tay Ho también afirmó que la orientación del Ministerio en materia de ciencias naturales es impartir la enseñanza según el flujo de conocimientos de cada asignatura. Esto demuestra que la persona que diseñó el programa y los libros de texto de ciencias naturales no está integrada, por lo que, tras finalizar una asignatura, puede interrumpirse para impartir otra. Para una verdadera integración, los conocimientos de las asignaturas deben estar plenamente integrados entre sí, no separados de una asignatura a otra.
En cuanto a historia y geografía, aunque son una sola asignatura, la enseñanza se organiza como si fueran dos asignaturas independientes, impartidas en paralelo por dos profesores de dos asignaturas diferentes. Un profesor preguntó: «No entiendo por qué tienen que combinarse, porque cuando los profesores se forman, el grupo de autores que compila los libros no cuenta con ningún autor que pueda formar a profesores en todas las subasignaturas».
Según muchas opiniones, es cierto que la integración dificulta a las escuelas la organización de horarios y la asignación de profesores, pero deben comprender que lo que están haciendo, aunque difícil, será más efectivo que impartir una sola asignatura como antes. En este caso, es más difícil y complejo, pero el resultado es que cada asignatura sigue centrándose en el buen desarrollo de su materia. Entonces, ¿qué sentido tiene "integrarlas" o solo se trata de complicar aún más el problema?
En cuanto al contenido de los libros de texto de historia y geografía para 6.º, 7.º y 8.º grado, los autores los dividen en dos partes separadas, sin ninguna conexión ni integración de conocimientos. El Ministerio también exige que las pruebas regulares y periódicas sean coherentes con el contenido y la duración de cada asignatura, lo que significa que la prueba regular de cada asignatura se evaluará por asignatura. En el caso de las pruebas periódicas, las preguntas de las dos asignaturas se combinan en una sola. Sin embargo, el director debe asignar al profesor responsable de cada asignatura en cada clase para que se coordine con los profesores que imparten la asignatura en esa clase para resumir las calificaciones, registrarlas y hacer comentarios en el libro de seguimiento y evaluación del alumnado y en la libreta de calificaciones.
Anteriormente, muchos profesores y expertos en historia también calificaron la integración de historia y geografía en una sola asignatura como un "matrimonio forzado" y esperaban que el Ministerio de Educación y Formación pronto "separara" estas dos asignaturas para evitar problemas innecesarios como la situación actual. Sin embargo, tras leer las directrices del Ministerio sobre la enseñanza integrada, el profesorado afirmó que las deficiencias de la integración persisten.
¿Cómo presentar el examen para estudiantes superdotados e ingresar al grado especializado 10?
Evaluar y evaluar durante el proceso de aprendizaje con asignaturas integradas ya es difícil, pero muchas opiniones señalan que al ingresar a la secundaria, surgirán muchas preguntas. A partir de 10.º grado, los alumnos reciben una enseñanza diferenciada y pueden elegir sus propias asignaturas. En concreto, a excepción de Historia, todas las subasignaturas de las asignaturas integradas en secundaria básica son optativas al ingresar a la secundaria. En particular, con el examen provincial de excelencia en secundaria básica, durante mucho tiempo se ha realizado un examen de una sola asignatura. Cuando los alumnos cursen el nuevo programa de educación general hasta 9.º grado, ¿cómo se realizará este examen? ¿Qué ocurrirá con los alumnos con habilidades y fortalezas en algunas asignaturas que deseen prepararse para presentar exámenes especializados al ingresar a 10.º grado? De hecho, exigir a los alumnos que tengan una excelente calificación en las dos o tres asignaturas es un requisito demasiado alto, y si presentan un examen de una sola asignatura, contradice la política de enseñanza integrada.
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