La cuestión ahora no es sólo si se debe mantener o abolir este examen, sino cómo lograr que un examen sirva eficazmente para dos objetivos intrínsecamente diferentes.
Se están considerando tres opciones principales. Primero, organizar dos exámenes separados: uno para graduarse de bachillerato y otro para el ingreso a la universidad. Esta opción tiene objetivos claros, pero es difícil de implementar porque desperdicia presupuesto y recursos humanos, genera doble presión sobre los estudiantes y reproduce el panorama generalizado de los exámenes de práctica. Muchas universidades tampoco tienen la capacidad ni las condiciones para organizar sus propios exámenes estandarizados. Segundo, eliminar por completo el examen de graduación de bachillerato y asignar a las escuelas la tarea de evaluar y reconocer la graduación.
Sin embargo, esta opción resulta inadecuada cuando no existe un sistema independiente de garantía de calidad. El reconocimiento de la graduación basado únicamente en la evaluación interna puede fácilmente generar pérdida de confianza, falta de equidad y dificultar la clasificación de los estudiantes después de la secundaria y el reconocimiento internacional de títulos para estudiar en el extranjero. La tercera opción, mantener un examen común, sigue siendo la más viable si se realizan ajustes razonables. La prioridad no es el número de exámenes, sino cómo diseñar un examen que cumpla ambos objetivos.
Es importante definir claramente qué parte del examen evalúa las condiciones de reconocimiento de la graduación y qué parte es para la admisión a la universidad. Una vez definidos los objetivos, la estructura del examen también debe adaptarse. Literatura y Lengua Extranjera deben separarse, ya que son asignaturas específicas que reflejan las competencias básicas requeridas tanto para los estudiantes de secundaria como para los futuros estudiantes universitarios. La parte restante debe diseñarse de forma integrada, permitiendo a los estudiantes elegir asignaturas que se ajusten a su orientación profesional.
Un examen puede combinar las asignaturas de Matemáticas, Física, Química o Historia, Geografía, Economía y Derecho... para evaluar la capacidad de sintetizar el pensamiento. Este enfoque superará la situación del aprendizaje sesgado según combinaciones fijas, a la vez que mejorará la calidad de la información para las universidades. Por supuesto, para que un examen de este tipo funcione eficazmente, se necesitan tres prerrequisitos: recursos humanos profesionales, tecnología moderna y un corredor legal claro. En particular, el equipo de elaboración de pruebas debe tener una amplia experiencia, claramente dividida entre el equipo de elaboración de pruebas de graduación y el equipo de servicio de admisión; aplicar la tecnología en la creación de un banco de preguntas estandarizado, la organización de exámenes basados en computadora y el procesamiento de datos de evaluación. Legalmente, es necesario modificar o emitir regulaciones claras sobre las funciones, responsabilidades y poderes de las asignaturas en el sistema de exámenes y admisión, garantizando la transparencia y la estabilidad.
En el contexto de la recopilación de opiniones sobre la reforma de la Ley de Educación Superior, este es un momento importante para establecer claramente la autonomía de las instituciones de educación superior en materia de matrícula, con base en el principio de rendición de cuentas. Dado que muchas universidades aún enfrentan dificultades financieras y una capacidad de gestión limitada, sin estándares de calidad de entrada, es fácil que los estudiantes sean admitidos con facilidad, lo que afecta la reputación y la calidad de la formación. Por lo tanto, la ley debe estipular que el Ministerio de Educación y Formación desempeñe la función de promulgar el marco de estándares de capacidad de entrada, reconocer a las organizaciones examinadoras independientes y supervisar la calidad de los exámenes, mientras que las universidades tienen plena autoridad para elegir los métodos de matrícula adecuados.
La enmienda a la Ley de Educación Superior debe ir acompañada de una reforma de los exámenes para que todo el sistema pueda pasar de una mentalidad de control a una de fomento de la calidad, de la imposición a una de empoderamiento condicional. Un examen puede seguir siendo útil tanto para la graduación como para el acceso a la universidad, si los objetivos se definen claramente y se rediseñan de forma flexible y profesional. En ese momento, el examen común dejará de ser un cuello de botella para convertirse en un punto de apoyo para que tanto la educación general como la superior se desarrollen de forma armoniosa y sostenible. Es hora de una reforma radical de los exámenes, que mida y evalúe la calidad del sistema basándose en los pilares principales: tecnología; socialización de recursos; profesionalismo del equipo.
Fuente: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html
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