En concreto, el documento sobre el desarrollo de un plan de enseñanza para las ciencias naturales, la historia y la geografía, las actividades experienciales y la orientación profesional firmado por el viceministro de Educación y Formación, Pham Ngoc Thuong, afirmó que la implementación de la enseñanza integrada en los últimos tiempos muestra que la asignación de profesores y la programación de la enseñanza y el aprendizaje siguen siendo difíciles y problemáticas.
Una clase integrada de ciencias naturales para estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Ho Chi Minh
Por ello, el Ministerio de Educación y Formación ha emitido algunas notas para que las escuelas asignen docentes, desarrollen planes y organicen la enseñanza de materias integradas, actividades experienciales y orientación profesional, y al mismo tiempo desarrollen un marco para planes de tutoría a los que las instituciones educativas puedan recurrir.
Asignaturas de ciencias naturales impartidas según el flujo de contenidos
En ciencias naturales (nivel secundario), el Ministerio de Educación y Formación exige a las escuelas que asignen docentes que garanticen que su formación profesional coincida con el contenido de enseñanza asignado (de acuerdo con las líneas de contenido de materia y su transformación, energía y transformación, seres vivos, tierra y cielo).
“La asignación de docentes capacitados y profesionalizados para impartir dos áreas de contenido o todo el programa de asignaturas debe realizarse de forma gradual, garantizando los requisitos profesionales del profesorado para asegurar la calidad de la enseñanza”, señala el documento del Ministerio.
El Ministerio de Educación y Formación también ordenó continuar desarrollando planes de enseñanza de acuerdo con el flujo de contenidos del programa de asignaturas. En caso de dificultades para organizar los horarios, es necesario ser flexible en cuanto al tiempo y la programación de la implementación de los flujos de contenidos o temas del programa para organizar los horarios de acuerdo con la asignación del profesorado, cumpliendo con los requisitos de cientificidad, pedagogía (garantizar que el contenido docente previo sirva de base para el contenido docente posterior) y la capacidad de implementación del profesorado.
Con respecto a la implementación de pruebas y evaluaciones, el Ministerio de Educación y Capacitación guía que se realicen pruebas y evaluaciones regulares durante el proceso de enseñanza; los maestros que enseñan una materia realizarán pruebas y evaluaciones para ese contenido. El director asigna al maestro a cargo de cada materia en cada clase para coordinar con el maestro que enseña la materia en esa clase para unificar las calificaciones de las evaluaciones regulares, garantizar las calificaciones de la evaluación según las regulaciones, resumir las calificaciones, registrar las calificaciones y hacer comentarios en el libro de seguimiento, evaluar a los estudiantes y las tarjetas de calificaciones. La matriz y el contenido de la prueba periódica se construyen de acuerdo con el contenido y el tiempo de enseñanza del programa hasta el momento de la prueba. Instruya a los estudiantes a tomar la prueba para que sea conveniente asignar maestros para calificar la prueba y resumir los resultados.
Estudiantes en una clase de historia y geografía. Con esta asignatura, según las nuevas directrices, los centros educativos desarrollarán planes de estudio para cada asignatura de historia y geografía, en lugar de aprender de forma sistemática como en ciencias naturales.
Historia y geografía enseñadas como sub-asignaturas
En el caso de historia y geografía, el Ministerio de Educación y Formación también exige que los centros educativos asignen docentes para garantizar la coherencia entre su formación y el contenido docente asignado (según la historia, la geografía y los temas interdisciplinarios). La asignación de docentes formados y con formación para impartir ambas asignaturas debe realizarse gradualmente, garantizando los requisitos profesionales del profesorado para garantizar la calidad de la enseñanza.
Para esta asignatura, el Ministerio orienta a las escuelas para que desarrollen planes de estudio para cada asignatura de historia y geografía, en lugar de seguir el flujo de conocimientos como en ciencias naturales. Estas asignaturas también se imparten simultáneamente cada semestre, adaptándose a las condiciones prácticas de la escuela.
El contenido de la prueba de evaluación periódica de historia y geografía debe ser coherente con el contenido y la carga horaria de cada asignatura hasta la fecha de la prueba. El director/a asigna al docente responsable de cada asignatura en cada clase para que se coordine con los docentes que imparten la asignatura en esa clase para resumir las calificaciones, registrarlas y hacer comentarios en el libro de seguimiento y evaluación del estudiante y en la boleta de calificaciones.
En ciencias naturales (nivel secundario), el Ministerio de Educación y Capacitación exige que las escuelas asignen docentes para garantizar que su experiencia capacitada coincida con el contenido de enseñanza asignado.
El Ministro de Educación y Formación dijo una vez que se producirían "ajustes" importantes en las materias integradas.
Recientemente, el periódico Thanh Nien publicó una serie de artículos que reflejan las opiniones de docentes y expertos en educación sobre las numerosas deficiencias en la implementación de la enseñanza integrada en secundaria. En la sesión de trabajo de la delegación de seguimiento de la innovación curricular y de libros de texto del Comité Permanente de la Asamblea Nacional , celebrada la tarde del 27 de julio, cuando los delegados plantearon las dificultades y preocupaciones sobre las instalaciones para impartir la enseñanza integrada, el Ministro de Educación y Formación también declaró: «El Ministerio ha reconocido que la implementación de asignaturas integradas supone un gran desafío» y añadió: «Las asignaturas integradas son un dilema del «huevo y la gallina». La Resolución 88 de la Asamblea Nacional exige la integración de diversas asignaturas en secundaria. Si el programa no diseña asignaturas integradas, las escuelas de formación docente no tendrán la base para formar docentes integrados. Al iniciar la implementación, debemos utilizar al profesorado antiguo, capacitarlo gradualmente para su conversión, y no podemos esperar a que se gradúen los docentes integrados tras cuatro años de formación para implementar este programa».
Por lo tanto, según el Ministro de Educación y Formación, las asignaturas integradas tendrán dos caminos en el futuro próximo: uno es volver a las antiguas asignaturas únicas; el segundo es persistir en la innovación y planificar una hoja de ruta hasta un año determinado, cuando el profesorado veterano esté completamente capacitado para garantizar las condiciones y la complete. Esto debe considerarse una cuestión profesional y debe implementarse, no establecer un plazo para completar esta tarea.
El 15 de agosto, en una reunión con docentes de todo el país, el Ministro de Educación y Formación afirmó que la implementación de la integración interdisciplinaria es una novedad del Programa General de Educación de 2018. Al diseñar el programa, el Ministerio de Educación y Formación se basó en experiencias internacionales con el objetivo de desarrollar la capacidad integral del alumnado. Sin embargo, en la práctica, aún existen numerosos problemas. El más difícil es la implementación de las asignaturas integradas.
Los docentes de todo el país esperan con interés que el Ministerio de Educación y Formación introduzca ajustes específicos con asignaturas integradas.
El titular del Ministerio de Educación y Formación afirmó: «Tras la inspección y la recopilación de opiniones de expertos, gestores educativos y docentes locales, el Ministerio se percató de que este es un obstáculo y un punto difícil. Algunos docentes pueden impartir todas las asignaturas de la asignatura integrada, pero la mayoría aún imparte asignaturas separadas. Especialmente en zonas remotas, aisladas y desfavorecidas, si bien se ha implementado la formación docente, aún existen grandes dificultades».
Con base en la implementación real, los líderes del Ministerio de Educación y Formación decidirán próximamente considerar la adaptación de la enseñanza de asignaturas integradas en secundaria. Persistiremos en la enseñanza de asignaturas integradas en primaria, dado el buen desempeño que hemos obtenido hasta la fecha; sin embargo, para secundaria, el Ministerio consultará con expertos y probablemente realizará ajustes. Si bien este ajuste puede ser importante, se ajusta a las necesidades de la innovación educativa.
Tras esta declaración del Ministro, los docentes de todo el país esperan ajustes concretos por parte del Ministerio a las asignaturas integradas.
Actividades experienciales: No es necesario dividir equitativamente el número de períodos/semana.
Para las actividades experienciales, el Ministerio de Educación y Formación orienta a las escuelas para que asignen docentes con la capacidad y la experiencia adecuadas, pero prioriza la asignación de docentes a cargo de cada tema. Por ejemplo, para las actividades orientadas a la naturaleza, los docentes de geografía tendrán una ventaja a la hora de organizar a los estudiantes para que aprendan y desarrollen conocimientos y habilidades sobre la protección del medio ambiente; para las actividades de orientación profesional, los docentes de tecnología tendrán una ventaja a la hora de organizar a los estudiantes para que aprendan sobre equipos, herramientas de trabajo y habilidades de seguridad.
En las directrices, el Ministerio de Educación y Formación también indicó que la estructura del horario debe garantizar la flexibilidad, evitando la división equitativa de los periodos/semana y la implementación secuencial de los temas en los libros de texto. Las formas de organización de las actividades y la evaluación también se implementan con flexibilidad.
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