Μέχρι τον Ιούνιο, το 100% των επαρχιών και των πόλεων διατηρούσαν και πληρούσαν τα πρότυπα για την καθολική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση . Εκ των οποίων, το 64% των επαρχιών και των πόλεων αναγνωρίστηκε ότι πληρούσαν τα πρότυπα για την καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση επιπέδου 3 (αύξηση 6% σε σύγκριση με την ίδια περίοδο πέρυσι). Το 27% των επαρχιών και των πόλεων πληρούσαν τα πρότυπα για την καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση επιπέδου 2 (αύξηση 4%). Το 19% των επαρχιών και των πόλεων πληρούσαν τα πρότυπα για την καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση επιπέδου 3 (αύξηση 6% σε σύγκριση με την ίδια περίοδο πέρυσι).
Το έργο της εκπαίδευσης στον γραμματισμό συνεχίζει να τυγχάνει προσοχής. Κατά το σχολικό έτος 2024-2025, η χώρα κινητοποίησε 91.548 μαθητές για να παρακολουθήσουν μαθήματα γραμματισμού, εκ των οποίων οι εθνοτικές μειονότητες αντιπροσώπευαν το 84%. Το ποσοστό των ατόμων ηλικίας 15-60 ετών με επίπεδο γραμματισμού 1 ήταν 99,10%· το επίπεδο γραμματισμού 2 ήταν 97,72% (αύξηση 0,32% και 0,35% αντίστοιχα σε σύγκριση με το προηγούμενο σχολικό έτος). Η πλειονότητα των αναλφάβητων ατόμων ήταν ηλικίας μεταξύ 36 και 60 ετών.
Σε εθνικό επίπεδο, το 100% των μονάδων σε επίπεδο κοινότητας έχουν πληροί τα πρότυπα αλφαβητισμού επιπέδου 1. Το 96,84% των μονάδων σε επίπεδο κοινότητας, το 96,45% των μονάδων σε επίπεδο περιφέρειας και το 87,3% των μονάδων σε επίπεδο επαρχίας έχουν πληροί τα πρότυπα αλφαβητισμού επιπέδου 2. Ορισμένες περιοχές έχουν ανοίξει προληπτικά μαθήματα αλφαβητισμού μετά από πολλά χρόνια διακοπής...
Πέρα από τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί, ορισμένες τοπικές αρχές δεν έχουν αναγνωρίσει πλήρως τον ρόλο της καθολικής εκπαίδευσης και της εξάλειψης του αναλφαβητισμού· η διατήρηση και η βελτίωση της ποιότητας της καθολικής εκπαίδευσης εξακολουθεί να αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες.
Επιπλέον, το χάσμα στις συνθήκες μάθησης μεταξύ των ομάδων-στόχων και των περιοχών εξακολουθεί να είναι μεγάλο. Τα παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων, οι μαθητές με αναπηρίες και οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές αντιμετωπίζουν πολλά εμπόδια στην πρόσβαση στην εκπαίδευση λόγω περιορισμών στη γλώσσα, τις εγκαταστάσεις, το διδακτικό προσωπικό και τις συνθήκες μάθησης.
Επιπλέον, προέκυψαν ορισμένες δυσκολίες στα αρχικά στάδια εφαρμογής της τοπικής αυτοδιοίκησης δύο επιπέδων. Οι ανθρώπινοι πόροι για την κρατική διαχείριση της εκπαίδευσης που είχαν ανατεθεί στο Υπουργείο Πολιτισμού και Κοινωνικών Υποθέσεων της Λαϊκής Επιτροπής σε επίπεδο κοινότητας ήταν ακόμη περιορισμένοι.
Ένας μεγάλος αριθμός διοικητικών μονάδων σε επίπεδο κοινότητας δεν διαθέτει ηγέτες ή αξιωματούχους που έχουν εργαστεί στον τομέα της εκπαίδευσης για την παρακολούθηση και τη διαχείριση του Κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι ελλείψεις σε εξειδικευμένο ανθρώπινο δυναμικό σε επίπεδο κοινότητας έχουν επηρεάσει σημαντικά το έργο της καθολικής εκπαίδευσης και της εξάλειψης του αναλφαβητισμού.
Επιπλέον, μετά τη συγχώνευση, πολλές κοινότητες δεν έχουν πλέον προσωπικό πλήρους απασχόλησης για να κάνουν αυτό το έργο, οι περισσότεροι από αυτούς έχουν ανατεθεί σε προσωπικό μερικής απασχόλησης που δεν έχει εμπειρία, γεγονός που καθιστά δύσκολη την εξασφάλιση των απαιτήσεων των καθηκόντων, ιδίως του έργου της ενημέρωσης των αρχείων, της καθολικής εφαρμογής των ερευνών, της οργάνωσης μαθημάτων αλφαβητισμού και της σύνταξης εκθέσεων σύμφωνα με τους κανονισμούς.
Η αλλαγή των διοικητικών ορίων διαταράσσει επίσης το σύστημα δεδομένων πληθυσμού, την ηλικία και το επίπεδο εκπαίδευσης, προκαλώντας δυσκολίες στον εντοπισμό των υποκειμένων, στην ενημέρωση του λογισμικού για την καθολική εκπαίδευση και στην εξάλειψη του αναλφαβητισμού.
Κατά το σχολικό έτος 2025-2026, ο τομέας της εκπαίδευσης θέτει ως στόχο την προώθηση της εφαρμογής του προγράμματος εξάλειψης του αναλφαβητισμού, την εδραίωση και τη σταθερή διατήρηση των αποτελεσμάτων της καθολικής εκπαίδευσης, επιδιώκοντας σταδιακά την επίτευξη υψηλότερων προτύπων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης.
Για την εφαρμογή αυτού, είναι απαραίτητος ο συγχρονισμός πολλών λύσεων. Μεταξύ αυτών, η ενίσχυση του ηγετικού ρόλου και της ευθύνης της κρατικής διοίκησης, η αύξηση των πόρων, η διασφάλιση του προϋπολογισμού για την ολοκλήρωση των στόχων της καθολικής εκπαίδευσης, της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και της εξάλειψης του αναλφαβητισμού.
Τακτική ενοποίηση, βελτίωση και ενίσχυση της ποιότητας των δραστηριοτήτων της Συντονιστικής Επιτροπής για την καθολική εκπαίδευση και την εξάλειψη του αναλφαβητισμού σε επίπεδο κοινότητας. Εφαρμογή της τεχνολογίας· ορθή εκτέλεση του έργου επιθεώρησης, εξέτασης και εποπτείας για τη διασφάλιση της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης και της εξάλειψης του αναλφαβητισμού...
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/ben-bi-muc-tieu-pho-cap-giao-duc-tieu-hoc-va-thcs-post746347.html
Σχόλιο (0)