เกินกว่าค่าเฉลี่ย
จากนักเรียน ครู ไปจนถึงผู้ปกครอง ต่างมีเสียงสะท้อนว่า การสอบปีนี้ยากผิดปกติ โดยเฉพาะวิชาคณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และวรรณคดี นักเรียนที่เรียนเก่งหลายคนก็ตกอยู่ในภาวะสับสนและขาดกำลังใจในการทำข้อสอบ
ปรากฏการณ์นี้ไม่ใช่เหตุการณ์โดดเดี่ยว แต่สะท้อนถึงปัญหาเชิงระบบในกระบวนการจัดทำ ควบคุม และกำหนดทิศทางของข้อสอบ บทความนี้วิเคราะห์สาเหตุหลักที่ทำให้ข้อสอบเกินเกณฑ์ความสามารถทั่วไปโดยเฉลี่ย และเสนอแนวทางแก้ไขเพื่อปรับปรุงการสอบครั้งต่อไป
นอกเฟสจากเป้าหมายสู่การนำไปใช้งานทางเทคนิค
ข้อบกพร่องที่ใหญ่ที่สุดประการหนึ่งของการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปี 2568 คือความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างเป้าหมายของการสอบเพื่อรับรองการสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายกับโครงสร้างและวิธีการตั้งคำถามที่เอนเอียงไปทางการจำแนกประเภท
อคตินี้เห็นได้ชัดจากข้อเท็จจริงที่ว่าจำนวนคำถามในระดับการสมัครและระดับการสมัครขั้นสูงมีสัดส่วนสูง ในขณะที่จำนวนคำถามในระดับความรู้และความเข้าใจ ซึ่งเป็นระดับหลักของนักเรียนทั่วไป กลับลดลงอย่างมาก ซึ่งทำให้การสอบไม่ยุติธรรมและไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับผู้เข้าสอบส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการสอบ
ไม่เพียงแต่เนื้อหาและระดับความยากจะเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่การถามคำถามและการเลือกเนื้อหาในหลายวิชายังเผยให้เห็นถึงเนื้อหาวิชาการที่หนักหน่วง ซึ่งไม่เหมาะกับประสบการณ์จริงของนักเรียนมัธยมปลายเลย
นักเรียนชายร้องไห้ขณะพบปะญาติหลังสอบคณิตศาสตร์จบมัธยมปลาย ปี 2568 (ภาพ: ไห่หลง)
ในวรรณคดีและภาษาอังกฤษ คำถามหลายข้อมักจะยืดยาวและเนื้อหาก็เป็นนามธรรม ทำให้เสียเวลาอ่านและเปลืองพลังงานของนักเรียนก่อนที่จะถึงเนื้อหาหลัก แม้แต่คณิตศาสตร์ก็ยังทำให้นักเรียนอุทานว่า "ฉันนึกว่ากำลังสอบเรียงความวรรณกรรมซะอีก"
สาเหตุที่แท้จริงอยู่ที่ความเข้าใจและการใช้เมทริกซ์ข้อสอบที่ไม่ถูกต้อง เมทริกซ์ควรเป็นเครื่องมือที่ช่วยสร้างสมดุลระหว่างเนื้อหาความรู้ ระดับความรู้ และแนวโน้มความสามารถตามหลักสูตร การศึกษา ทั่วไป ปี 2561
แต่ในความเป็นจริง หลายหน่วยงานได้ระบุเมทริกซ์ด้วยตารางการแจกแจงคำถาม และใช้ซอฟต์แวร์สุ่มคำถามโดยไม่มีรายละเอียดจำเพาะ ความสับสนระหว่าง "เมทริกซ์" และ "ข้อกำหนดการทดสอบ" ทำให้กระบวนการสร้างการทดสอบแยกออกจากข้อกำหนดของโปรแกรมโดยสิ้นเชิง ทำให้สูญเสียมาตรฐานในการทดสอบและการประเมินผล
นอกจากนี้ ยังไม่มีการวางรากฐานทางเทคนิคที่สำคัญ นั่นคือ ธนาคารข้อสอบมาตรฐานแห่งชาติ การจัดรูปแบบข้อสอบในปัจจุบันส่วนใหญ่อาศัยประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งขาดข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความยาก การแบ่งประเภท และความสามารถเฉพาะด้าน ส่งผลให้คุณภาพของข้อสอบมีความผันผวนอย่างมากในแต่ละปี ขึ้นอยู่กับรหัสข้อสอบแต่ละรหัส และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณของผู้จัดทำข้อสอบ
โดยรวมแล้ว การขาดการเชื่อมโยงระหว่างการมุ่งเน้นนโยบาย (การประเมินผลการสำเร็จการศึกษา) กับการดำเนินการทางเทคนิค (การตั้งคำถาม) ไม่เพียงแต่จะบั่นทอนธรรมชาติ ทางวิทยาศาสตร์ และความยุติธรรมของการสอบเท่านั้น แต่ยังส่งผลโดยตรงต่อสิทธิของนักเรียน ซึ่งจำเป็นต้องมีการสอบที่ใกล้เคียงกับความสามารถในทางปฏิบัติของพวกเขา ไม่ใช่ "เกมความน่าจะเป็น" ที่เรียกว่าการประเมินความสามารถ
ผู้สมัครนั่งเงียบๆ หลังการสอบคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม Chu Van An กรุง ฮานอย (ภาพ: Hai Long)
ช่องว่างระหว่างหลักสูตร - การสอน - การทดสอบ
นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาในปีการสอบปี 2025 ถือเป็นรุ่นแรกที่สำเร็จหลักสูตรการศึกษาทั่วไปในปี 2018 และยังเป็นรุ่นที่ได้รับผลพวงจากการระบาดของโควิด-19 อย่างหนักในช่วงปีแรกของการเรียนอีกด้วย
หลักสูตรใหม่นี้ต้องการการคิดเชิงบูรณาการ การเรียนรู้ด้วยตนเอง และการแก้ปัญหา แต่วิธีการสอนในหลายพื้นที่ยังคงเน้นการทำแบบทดสอบฝึกหัดและการเรียนรู้แบบท่องจำอย่างมาก นักเรียนยังไม่ได้รับทักษะทางวิชาการที่จำเป็น เช่น ความเข้าใจในการอ่านที่ซับซ้อน การจัดสรรเวลา และการวิเคราะห์เชิงตรรกะ
ช่องว่างระหว่างหลักสูตร – การสอน – การทดสอบยังไม่ได้รับการเติมเต็ม นำไปสู่ “จุดแตกหัก” ร้ายแรงในระบบการศึกษา ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดระหว่างคำถามตัวอย่างและคำถามในการสอบอย่างเป็นทางการ ยิ่งเพิ่มความสับสนและความสับสนให้กับทั้งครูและนักเรียน
เรื่องของโจทย์ข้อสอบยากๆ ที่ไม่เหมาะกับการสอนและการเรียนรู้ เป็นหัวข้อที่ถูกถกเถียงกันอย่างมากหลังการสอบจบการศึกษาชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 (ภาพประกอบ: เป่า เควียน)
ช่องว่างระหว่างตำราเรียนกับข้อสอบ: “โลกที่แยกจากกัน”
ตามเจตนารมณ์ของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ตำราเรียนเป็นเครื่องมือในการกำหนด "ข้อกำหนดที่ต้องบรรลุ" นั่นคือ สมรรถนะ ความรู้ และทักษะขั้นต่ำที่นักศึกษาต้องเชี่ยวชาญหลังจากผ่านการศึกษาระยะหนึ่ง โดยหลักการแล้ว การสอบวัดระดับความรู้ต้องอิงตามข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อให้มั่นใจว่าการประเมินผลมีความสอดคล้องและสมเหตุสมผล
อันที่จริง ข้อสอบปี 2025 โดยเฉพาะวิชาคณิตศาสตร์ วรรณคดี และภาษาอังกฤษ มีคำถามมากมายที่เกินขอบเขตและระดับการนำเสนอในตำราเรียน คำถามที่ซับซ้อน ภาษาที่แปลก และข้อกำหนดในการประยุกต์ใช้ที่สูงมักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ทำให้นักเรียนไม่สามารถกำหนดทิศทางของเนื้อหาการทบทวนได้ แม้ว่าพวกเขาจะได้ศึกษาอย่างเป็นระบบตามตำราเรียนแล้วก็ตาม ช่องว่างระหว่างตำราเรียนและคำถามในข้อสอบเปรียบเสมือน "โลกที่แยกออกจากกัน"
ความไม่สอดคล้องกันระหว่างการสอน การเรียนรู้ และการทดสอบ นักเรียนที่ไม่มีชั้นเรียนพิเศษพบว่าเป็นการยากที่จะบรรลุคะแนนสูงตามที่ครู ผู้ปกครอง และนักเรียนจำนวนมากแสดงความคิดเห็น ไม่เพียงแต่ทำให้การเรียนรู้เป็นแบบเฉื่อยชา แต่ยังสั่นคลอนหลักการพื้นฐานในการศึกษาทั่วไป: การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ผู้เชี่ยวชาญและครูหลายคนกล่าวว่ามีความแตกต่างอย่างมากระหว่างคำถามในข้อสอบกับหลักสูตร นักเรียนที่ไม่ได้เรียนพิเศษจะพบว่ายากที่จะได้คะแนนสูง (ภาพประกอบ: AI)
เมื่อตำราเรียนไม่สามารถเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ด้วยตนเองอีกต่อไป พวกเขาจึงถูกบังคับให้พึ่งพาการทำแบบทดสอบ การเรียนรู้เพิ่มเติม หรือการเรียนรู้แบบท่องจำตามความรู้สึกของตนเอง สิ่งเหล่านี้ทำให้พวกเขาสับสน ทำลายความเชื่อและแรงจูงใจในการเรียนโดยไม่ได้ตั้งใจ ส่งผลให้เป้าหมายการเรียนรู้ด้วยตนเองที่โครงการปี 2018 คาดหวังไว้สูญเปล่าไป
หากไม่ปรับปรุงในปีต่อๆ ไป จะนำไปสู่ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: แรงจูงใจและความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนลดลง ดังนั้น วัตถุประสงค์ที่ดีและมีมนุษยธรรมของประกาศ 29/2024 ซึ่งควบคุมการเรียนการสอนเพิ่มเติมจึงมีแนวโน้มที่จะ "ล้มละลาย"
ความไม่สอดคล้องกันในการสื่อสารนโยบายและขั้นตอนทางเทคนิค
ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2568 ผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ประกาศสร้างคลังข้อสอบสำหรับการสอบตามโครงการใหม่ ซึ่งสร้างความคาดหวังอย่างมากในภาคการศึกษา แต่เพียงไม่กี่เดือนต่อมา ในงานแถลงข่าวหลังการสอบ ผู้นำท่านหนึ่งได้ประกาศว่านักเรียนชั้นปีแรก "จะไม่ใช้คลังข้อสอบ"
ความไม่สอดคล้องกันในการสื่อสารนโยบายไม่เพียงแต่ลดความไว้วางใจทางสังคมเท่านั้น แต่ยังทำให้ครูและนักเรียนเตรียมตัวไปในทิศทางที่ผิดอีกด้วย ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น การสร้างข้อสอบโดยใช้ซอฟต์แวร์ แม้จะมีเป้าหมายเพื่อป้องกันการรั่วไหลของคำถาม แต่ก็ไม่ได้มีกลไกการเซ็นเซอร์ ทำให้คำถามจำนวนมาก "ไม่สอดคล้องกัน" ทั้งในด้านระดับและโครงสร้าง
แนวทางแก้ไขเพื่อพัฒนาในการสอบครั้งต่อไป
เมื่อเผชิญกับสถานการณ์ดังกล่าว จำเป็นต้องมีแนวทางแก้ไขที่ครอบคลุมและเป็นระบบ
ประการแรก การสอบต้องย้อนกลับไปที่เป้าหมายของการสอบวัดระดับ โดยให้ความสำคัญกับคำถามระดับพื้นฐาน เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทั่วไปสามารถทำคะแนนได้ขั้นต่ำ จำเป็นต้องมีการแบ่งแยกอย่างชัดเจนระหว่างการสอบวัดระดับและการสอบเข้ามหาวิทยาลัย
ในกรณีที่กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม "ปรับเปลี่ยน" ตามที่ได้อธิบายไว้เมื่อเช้าวันที่ 28 มิถุนายน ว่า การสอบมีการปรับเปลี่ยนหลายอย่างเพื่อให้ตอบสนองวัตถุประสงค์ทั้ง 3 ประการของการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 ได้อย่างครบถ้วน ได้แก่ การประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนอย่างถูกต้อง การใช้ผลการสอบเพื่อพิจารณารับรองการจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและการประเมินคุณภาพการสอนและการเรียนรู้ของสถาบันการศึกษาทั่วไป/การศึกษาต่อเนื่อง การให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้และซื่อสัตย์เพียงพอสำหรับมหาวิทยาลัยและสถาบันอาชีวศึกษาใช้ในการรับสมัครเข้าเรียนตามจิตวิญญาณแห่งความเป็นอิสระ การสอบจะต้องกลับไปสู่ลักษณะของการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายแห่งชาติ
ประการที่สอง กระบวนการพัฒนาแบบทดสอบควรอิงจากคลังคำถามที่ได้มาตรฐาน โดยมีการทดสอบความยากและการจำแนกที่แท้จริง การใช้ซอฟต์แวร์ควรเป็นเพียงเครื่องมือสนับสนุน ไม่ใช่สิ่งทดแทนการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระ คำถามแต่ละข้อในการทดสอบต้องควบคุมด้วยข้อกำหนดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ ความสามารถ ความยาก และทักษะการประเมิน
นโยบายนวัตกรรมการสอนต้องดำเนินไปควบคู่ไปกับการปรับปรุงการประเมินผล เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาความสามารถของตนเองได้เต็มศักยภาพโดยไม่จำเป็นต้องเข้าชั้นเรียนพิเศษ (ภาพประกอบ: ไห่หลง)
ประการที่สาม จำเป็นต้องทำให้กระบวนการพัฒนาการสอบมีความโปร่งใส และต้องมั่นใจว่าได้รับข้อมูลที่ถูกต้องจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ครูและนักเรียนต้องได้รับคำแนะนำที่ชัดเจนและมีเวลาเตรียมตัวที่เหมาะสม จำเป็นต้องทำการทดสอบแบบกลุ่มย่อยก่อนการสมัครสอบจำนวนมาก เพื่อยืนยันความเหมาะสมและประสิทธิผลของการสอบ
ท้ายที่สุด นโยบายนวัตกรรมการสอนต้องสอดคล้องกับการปรับปรุงการประเมินผล แม้ว่าหลักสูตรจะมุ่งพัฒนาสมรรถนะ แต่การสอนและการทดสอบต้องสร้างเงื่อนไขให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนและแสดงสมรรถนะเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง
การสอบปลายภาคปี 2568 ไม่ใช่แค่การสอบครั้งเดียว แต่สะท้อนภาพรวมของระบบการศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่าน การที่การสอบเกินเกณฑ์ความสามารถทั่วไปนั้นไม่ใช่เพียงข้อผิดพลาดทางเทคนิค แต่เป็นผลมาจากความบกพร่องอย่างต่อเนื่อง ตั้งแต่การตระหนักรู้ กระบวนการ ไปจนถึงการสื่อสารนโยบาย
เพื่อให้การสอบระดับชาติกลายเป็นเครื่องมือประเมินที่ยุติธรรมและเป็นแนวทางเชิงบวกสำหรับการศึกษา จำเป็นต้องมีการปรับปรุงอย่างครอบคลุมทั้งในด้านความคิด เทคนิค และการนำไปปฏิบัติ
เนื้อหา: พาน อันห์
ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินและการทดสอบทางการศึกษา
ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)