시험은 혁신적이지만 후보자에게 적합해야 합니다.

2025년 고등학교 졸업시험은 끝났지만, 수학과 영어 시험 문제는 여전히 많은 상충되는 의견을 가진 포럼에서 뜨거운 논쟁거리입니다.

많은 전문가와 교사들은 영어 시험 출제 방식의 혁신을 통해 외국어 능력 표준화 정책이 국제 기준에 점차 근접하고 있음을 분명히 보여주었지만, 시험 문제가 프로그램의 목표에서 벗어나 대다수 학생의 능력을 정확하게 반영하지 못한다면 성공적인 시험이 될 수 없다고 생각합니다. 올해 시험의 현실을 고려할 때, 교육부는 전국 모든 학생, 특히 외국어 학습 여건이 부족한 소외 계층의 학생들에게 공정성을 보장하기 위해 더욱 합리적인 시험 문제를 연구 개발해야 한다는 의견이 많습니다.

2025년 고등학교 졸업 시험을 치르는 수험생들. 예시 사진.

2025년 고등학교 졸업 시험을 마친 후, 많은 수험생들이 수학과 영어 시험이 모의고사보다 훨씬 어려워서 차별화된 구성에 상당히 "충격"을 받았다고 말했습니다. 특히 영어 시험의 경우, IELTS 7.0~7.5점을 받은 많은 수험생들이 시험의 난이도에 상당히 놀랐습니다. 시험 시간이 길고, 고등학생들이 이해하기 어려운 학술 용어가 많았기 때문에, 고등학교 졸업 시험과 같은 일반 시험보다는 영어 전공 시험이나 영재 시험을 준비하는 수험생에게 더 적합했습니다.

빈 대학교( 응에안 ) 영어 강사인 황탕득(Hoang Tang Duc) 마스터는 CAND 신문 기자들과의 인터뷰에서 영어 시험의 몇 가지 주목할 만한 장점을 언급했습니다. 즉, 시험에 나오는 풍부한 언어 자료는 학생들이 단순히 "시험 공부"가 아닌 실제 언어에 접근하도록 돕는다는 것입니다. 적절한 단어를 사용하고, 논리적으로 문단을 구성하고, 적절한 맥락에서 사용하는 것은 언어 능력을 평가하는 올바른 방향입니다. 또한 추론, 종합, 아이디어 정리 등 언어적 사고 능력을 평가하는 문항이 많아 종합적인 평가에 접근하고 있습니다. 이는 개별적인 지식보다는 실제 능력을 평가하는 추세를 반영하는 것입니다. 동시에 IELTS, TOEFL과 같은 국제 시험에도 점차 접근하고 있습니다. 하지만 영어 시험은 학생들의 능력과 고등학교의 현재 교육 여건보다 빠르게 변화하는 것처럼 보입니다.

황탕득 선생님의 분석에 따르면, 핵심 문제는 고등학교 졸업 시험이 현재 두 가지 매우 다른 목표를 달성하고 있다는 것입니다. 고등학교 졸업 목표가 학생들이 프로그램 이수를 보장하는 것, 즉 32/2018/TT-BGDDT 회람에 따라 B1 기준(레벨 3)만 충족하면 되는 것이라면, 대학 입학 목표는 학업 능력을 명확하게 분류해야 합니다. 특히 B2~C1 수준의 문제를 요구하는 명문대의 경우, 차별화를 위해 더욱 그렇습니다. 완전히 다른 평가 논리를 가진 두 가지 목표가 단일 시험의 40개 객관식 문제로 압축되어 있습니다. 결과적으로 시험은 학업 능력에 치중하는 반면, B1 산출 기준은 모호해집니다. 결과적으로, 많은 학생들, 특히 농촌 및 산간 지역의 학생들이 "졸업"만을 목표로 공부하다 보니, 실제 능력에 맞지 않는 C1 문제가 많은 기준을 초과하는 시험에 어려움을 겪게 되어, 어려운 지역의 학생들은 심각한 영향을 받게 됩니다.

일반교사들은 두 가지 선택지 사이에서 갈등을 겪습니다. 표준 프로그램(B1)에 따라 가르칠 것인지, 아니면 B2~C1에 치우친 시험 준비 방식을 따를 것인지, 그리고 이로 인해 교육에 대한 방향 감각을 잃게 될 것입니다. 특히 어려운 지역의 학부모들이 추가 수업과 시험 준비에 더 많은 비용을 지출해야 할 경우, 가정과 사회는 추가적인 부담을 지게 되고, 이는 상당한 경제적 부담으로 이어집니다. 이는 지역과 계층 간의 격차를 심화시켜 공교육의 공정성 원칙에 위배됩니다.

올해 영어 시험의 현 상황을 고려하여, 황탕득 사범님은 교육훈련부가 더욱 공정하고 효과적인 시험을 위해 몇 가지 변화와 조정을 해야 한다고 말씀하셨습니다. 첫째, 목표를 명확히 구분해야 합니다. 졸업과 대학 입학을 위한 "2-in-1" 시험을 유지한다면, 능력 수준(B1-B2-C1)에 따른 문제 비율을 투명하게 공개해야 합니다. 더 나아가, 각 과목의 올바른 기능과 목표를 보장하기 위해 대학 입학 시험을 별도로 운영해야 합니다.

또한, 실제 능력을 반영하는 내용을 강화하기 위해, 2018년 교양교육과정에서 규정한 6단계 외국어 능력 평가 체계에 따른 3단계 요건에 따라 작문 능력 평가, 개인적 경험 서술, 또는 간단한 주장 제시를 위한 추가 영역이 필요합니다. 시험 문제는 프로그램의 공식 요건을 기반으로 해야 하며, 기준을 지나치게 초과하지 않도록 주의해야 합니다. 그렇지 않으면 교수 학습 목표에서 벗어나 학습자에게 불공정과 불필요한 부담을 초래할 수 있습니다. 또한, 시험을 크게 조정하기 전에 교사와 학생 모두를 위한 철저하고 광범위하며 체계적인 준비 과정이 필요합니다.

교육훈련부 직업교육국 전 국장인 호앙 응옥 빈 박사는 현 상황에서 진정한 학습을 ​​장려하고, 성취도 저하라는 병폐와 싸우며, 영어 교수 및 학습을 개선하는 것이 매우 중요하다고 말했습니다. 그러나 너무 어려워서 많은 학생들이 "충격적"이라고 평가하는 고등학교 졸업 시험은 심각하게 고려되고 평가되어야 합니다.

빈 씨에 따르면, 교육은 충격이 아닌 계획된 변화가 필요합니다. 특히 직접적인 영향을 받는 대상이 학생일 경우 더욱 그렇습니다. 프로그램이 독해 능력 교육 및 학습에 충분한 시간과 질을 보장하지 못한다면, 도시와 농촌 지역 간의 영어 학습 격차가 여전히 크다면, 교과서가 시험 문제와 같은 충분한 유형의 자료를 제공하지 않는다면, 갑자기 난이도를 높이는 것은 학생들의 진지한 학습을 ​​장려하기보다는 퍼즐처럼 느껴지게 할 것입니다. 고등학교 졸업 시험은 "선발" 시험이라는 사고방식을 가져서는 안 되며, 시험 및 평가 활동의 혁신 또한 현재 고등학교의 실제 교육 및 학습 환경과 양립해야 합니다.

올해 수학과 영어 시험이 너무 어렵고 다소 난해하다는 학생과 교사들의 의견에 대해, 교육훈련부 품질관리국 부국장 응우옌 응옥 하(Nguyen Ngoc Ha)는 교육훈련부가 채점 절차를 완료한 후 의견을 수렴하여 검토할 것이라고 밝혔습니다. 교육훈련부 차관 팜 응옥 트엉(Pham Ngoc Thuong) 또한 수험생의 권리 보장과 시험 목표 달성을 위해 향후 시험에 대한 의견을 수렴하여 개선해 나갈 것이라고 밝혔습니다.

출처: https://cand.com.vn/giao-duc/de-thi-doi-moi-nhung-can-vua-suc-thi-sinh-i773349/