平均を超えて
生徒、教師、保護者から多くの声が聞こえてきた。「今年の試験は例年になく難しかった。特に数学、英語、文学では、多くの優秀な生徒も試験中に混乱し、支えを失った」。
この現象は単発的なものではなく、試験の構成、管理、そして方向性を決定するプロセスにおける体系的な問題を反映しています。本稿では、試験が平均的な一般能力の閾値を超える主な理由を分析し、次回の試験を改善するための解決策を提案します。
目標から技術的実装までの段階がずれている
2025年高校卒業程度認定試験の最大の欠点の一つは、高校卒業程度を認定するという試験の目的と、分類に偏った出題構成や出題方法との間に明らかな矛盾があることだ。
この偏りは、応用レベルおよび高度な応用レベルの問題数が多くを占め、平均的な受験者にとって中心となる知識・理解レベルの問題数が大幅に減少していることに顕著に表れています。このため、試験は不公平であり、試験の主たる対象である大多数の受験者にとってアクセスしにくいものとなっています。
内容や難易度が引き上げられているだけでなく、多くの科目では、質問の仕方や教材の選択方法も学術的な性格が強く、高校生の実践的な経験にはあまり適していません。
2025年高校卒業数学試験後、親戚と会って泣いた男子生徒（写真：ハイロン）。
文学と英語では、多くの問題が長々と続き、内容も抽象的であるため、読む時間が過剰になり、本題に入る前に生徒のエネルギーを消耗させてしまいます。数学でさえ、「文学のエッセイ試験を受けているのかと思った」と生徒に叫ばれることがあります。
根本的な原因は、試験マトリックスの誤った理解と適用にあります。マトリックスは、2018年度一般教育プログラムに基づき、知識内容、認知レベル、そして能力志向のバランスを確保するためのツールであるべきです。
しかし実際には、多くの部署がマトリックスを問題配分表と同一視し、詳細な仕様を定めずにソフトウェアを用いてランダムに問題を抽出しています。「マトリックス」と「テスト仕様」の混同により、テスト作成プロセスがプログラム要件から完全に分離され、テストと評価の基準が失われています。
さらに、重要な技術的基盤である国家標準問題バンクが未だ確立されていません。現行の試験の構成は主に専門家の経験に頼っており、難易度、判別性、目標とする能力に関する実証データが不足しています。そのため、試験の質は年ごとに、また試験コードごとに大きく変動し、試験作成者の直感に大きく依存しています。
全体として、政策的方向性（卒業評価）と技術的実施（問題作成）の乖離は、試験の科学的で公平な性質を損なうだけでなく、能力評価という「確率ゲーム」ではなく、実践能力に近い試験を必要としている学生の権利に直接影響を及ぼします。
ハノイのチュー・ヴァン・アン中学校で数学の試験が終わった後、受験者が静かに座っていた（写真：ハイ・ロン）。
カリキュラムと指導とテストのギャップ
2025年卒業試験クラスは、2018年の一般教育プログラムを修了した最初の世代であり、基礎学力時代に新型コロナウイルス感染症のパンデミックによって大きな影響を受けた世代でもあります。
新しいカリキュラムでは、統合的な思考力、自習力、問題解決能力が求められていますが、多くの学校では依然として模擬試験と暗記学習に重点が置かれています。生徒たちは、複雑な読解力、時間配分、論理的分析といった基本的な学力を十分に身に付けていません。
カリキュラム、指導、試験の間のギャップは埋められておらず、教育システムに深刻な「断絶点」をもたらしています。サンプル問題と公式試験問題の明らかな相違は、教師と生徒の双方の混乱と当惑をさらに増大させています。
教育や学習の実践に適さない難しい試験問題の話は、2025年の高校卒業試験以降、多くの議論を呼んでいるトピックです（イラスト：バオ・クエン）。
教科書と試験問題のギャップ：「全く違う世界」
2018年度一般教育課程の精神に則り、教科書は「到達すべき要件」、すなわち学生が一定期間の学習を経て習得すべき最低限の能力、知識、スキルを規定するツールです。評価の一貫性と合理性を確保するため、卒業試験は原則としてこれらの要件に基づいて実施される必要があります。
実際、2025年度の試験、特に数学、文学、英語の科目では、教科書の出題範囲やレベルをはるかに超える問題が数多く出題されました。複雑な問題、難解な言葉遣い、高度な応用力などが頻繁に出題され、たとえ教科書に沿って体系的に学習を進めてきた学生であっても、復習内容を方向づけることができません。教科書と試験問題の間の乖離は「まるで別世界」と言えるほどです。
多くの教師、保護者、生徒が指摘するように、指導、学習、テストの間に一貫性がなく、追加の授業を受けていない生徒は高得点を取るのが難しいため、学習が受動的になるだけでなく、一般教育における基本原則である「自習能力の育成」が揺らぎます。
多くの専門家や教師は、試験問題とカリキュラムの間に大きな乖離があると指摘しています。補習授業に出席しない生徒は、高得点を取るのが難しいのです（図：AI）。
教科書が生徒にとって信頼できる自習の基盤ではなくなると、生徒は模擬試験や追加学習、あるいは感覚に基づいた暗記に頼らざるを得なくなります。これは意図せずして生徒の学習意欲を失わせ、学習への信念やモチベーションを失わせ、2018年度のプログラムが期待する自習の目標を失わせることになります。
今後数年間で改善されなければ、生徒の自習意欲と能力が失われるという結果につながるでしょう。したがって、追加教育と学習を規制する通達29/2024の善意と人道的な目的は「破綻」する可能性が高いでしょう。
政策コミュニケーションと技術手順の不一致
2025年2月、教育訓練省の代表者が新制度に基づいた試験問題集の構築を発表し、教育界に大きな期待が寄せられました。しかし、わずか数か月後、試験後の記者会見で、ある幹部は初年度は「問題集は使用しない」と発言しました。
政策コミュニケーションの不一致は、社会的な信頼を低下させるだけでなく、教師と生徒が誤った方向で試験対策を講じる原因にもなります。さらに重要なのは、試験問題がソフトウェアで作成される場合、問題の漏洩を防ぐことを目的としているにもかかわらず、検閲機能が備わっていないことです。そのため、多くの問題がレベルや構成の面で「ずれ」が生じています。
今後の試験で成績を上げるための解決策
上記の状況に直面して、包括的かつ体系的な解決策が必要です。
まず、試験は卒業試験の目標に立ち返り、平均的な学生が最低得点を達成できるよう、基礎レベルの問題を優先する必要があります。卒業試験と大学入学試験を明確に区別する必要があります。
教育訓練部が6月28日午前に説明したように「方向転換」する場合、学習者の学習成果を正しく評価すること、試験結果を使用して高校卒業の認定を検討し、一般教育/継続教育機関の教育と学習の質を評価すること、大学や職業教育機関が自主性の精神で入学選考に使用できるほど信頼性が高く正直なデータを提供することなど、2025年高校卒業試験の3つの目的を完全に満たすために試験に多くの調整が必要であるため、試験は全国高校卒業試験の本質に戻る必要があります。
第二に、試験開発プロセスは標準化された問題バンクに基づき、難易度と識別力を実際にテストする必要があります。ソフトウェアの使用は補助ツールとしてのみ使用すべきであり、独立した専門家によるレビューの代替とはなりません。試験の各問題は、目標、能力、難易度、評価スキルを明確に規定した上で管理される必要があります。
教育イノベーション政策は評価調整と連携して進められる必要がある。そうすることで、学生は追加の授業に出席しなくても、自分の能力を最大限に伸ばすことができるのだ（イラスト：ハイ・ロン）。
第三に、試験開発プロセスを透明化し、教育訓練省からの情報提供の一貫性を確保する必要があります。教師と生徒には明確な指導と適切な準備時間を提供する必要があります。試験の大規模導入前に小規模な試験を実施し、その適切性と有効性を検証する必要があります。
最後に、教育イノベーション政策は評価の調整と密接に連携して実施される必要があります。プログラムは能力開発を目的としていますが、教育とテストは学習者がそれらの能力を正しく実践し、実証できる環境を整えるものでなければなりません。
2025年度の高校卒業試験は単なる一試験ではなく、移行期における教育制度の全体像を反映しています。試験が一般定員の基準を超えたという事実は、単なる技術的なミスではなく、認識、プロセス、そして政策の伝達に至るまで、一連の継続的な不備の結果です。
国家試験が真に公正な評価ツールとなり、教育にとって前向きな方向となるためには、考え方、手法、実施の面で包括的な調整が必要です。
内容：ファン・アン
教育評価とテストの専門家
出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
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