まったく異なる方法で歴史を学ぶ

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教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くという光景はもう終わり

プロジェクトの作成、モデルの設計、演技などは、ホーチミン市の多くの高校の教師が歴史の興味を刺激し、生徒のハードスキルとソフトスキルを向上させるために採用している創造的な歴史教育方法です。

プロジェクトを通じた歴史教育は、ホーチミン市第1区、第3区にあるクラスター1の9つの高校の教師と生徒による取り組みです。先日、レ・クイ・ドン高校（第3区）で開催されたベトナム英雄の遺産に関する歴史プロジェクトの報告会では、生徒たちが古代の衣装を身にまとい、それぞれの国の英雄にまつわる歴史的逸話を再現しました。レ・クイ・ドン高校歴史グループ主任のグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ先生は、このプロジェクトを通して、生徒たちがベトナムの歴史に魅力と彩りを感じ、新しい教育方法を通して歴史への愛を育んでくれることを願っています。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 1. — グエン・ティ・ディウ高校（ホーチミン市第3区）の生徒たちによるベトナム英雄史プロジェクトにおける舞台パフォーマンス

パフォーマンスに加え、プレゼンテーションでは生き生きとした「手作り」の模型を展示するスペースも設けられました。特に、第一学区英才スポーツ高校の教師と生徒たちは、知識を「パッケージ化」した砂場の模型を持ち寄り、生徒たちのデザイン能力を披露しました。「教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くという時代は終わりました。生徒たちは『一歩踏み出して』歴史の流れに身を浸すことができるのです」と、英才スポーツ高校の歴史教師、ル・ヴァン・タン氏は語りました。

生徒たちの知識を深めたいという思いから、フン・ヴォン高校（第5学区）のグエン・ティ・ハ・ディエム先生は、各授業のテーマに基づいた卓上カレンダーのデザインを生徒たちに依頼しました。例えば、12年生の歴史の授業で「不滅の叙事詩を響かせて」というテーマを取り上げ、生徒たちはベトナム人民軍がフランスとアメリカに抵抗した時代における重要な出来事をカレンダーにまとめます。

別のレッスンでは、ディエム先生は若者の編み物のトレンドを取り入れ、バケットハットや兵隊などの形のキーホルダーを編むよう生徒たちに勧めました。ディエム先生によると、このような意味のあるアイテムを探求し、作成することで、生徒たちはレッスンをより楽しむことができるとのことです。

チャン・ヴァン・ジャウ高校（ビンタン区）の教師、チェ・アン・ティエン氏は、生徒たちの創造性を育むため、劇の脚本を書かせたり、衣装をレンタルまたはデザインさせたりしました。劇の後に、ティエン氏は授業内容を解説し、要約しました。「歴史が必修科目となり、その地位が高まった今、生徒たちが学習に意欲的に取り組めるよう、教師の投資と創造への責任はより大きくなければなりません」とティエン氏は語りました。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 2. — 歴史を学んだ生徒たちの作品

Kはもはや「退屈な」話題ではない

今年11月にレ・クイ・ドン高校で行われた報告会の日に、ホーおじさんに関するパフォーマンスに参加したトラン・フイン・ミン・ヴィさんとファン・タン・フオンさん（ともに第3地区マリー・キュリー高校12年生）は、「歴史を視覚的に再現することは興味深い学習方法で、機械的に暗記するのではなく、積極的に知識を求め、データを『記憶』するのに役立ちます」と話しました。

ヴー・フオン・リンさん（ハノイ市ファムホンタイ高校11年生）にとって、歴史は覚えにくい年表ばかりで退屈な科目でした。模型作り、プレゼンテーション、ポスターデザイン、演技といった新しい方法で知識にアプローチするようになってから、リンさんとクラスメイトの歴史に対する考え方は変わりました。リンさんは、創作活動は観察時間に取り入れられたり、15分間のペーパーテストの代わりに使われたりすることが多いと言います。そのおかげで、生徒たちの学習意欲と成績は向上しました。

学生がイノベーションに「振り回されない」ように

しかし、リンさんのような多くの学生にとって唯一の悩みは、イノベーションに「圧倒されないように」することです。例えば、フォン・リンさんはパワーポイントのプレゼンテーションを完成させるのに通常2～3日かかります。製品設計の活動となると、かかる時間は倍になります。プレゼンテーションや製品作りが求められる科目のテストが同時に行われる日もあり、リンさんは「全力で走り回らなければなりません」。「新しい学習方法を作るのは良いことですが、他の科目に時間を割けるように、時間がある時にだけやりたいのです」とリンさんは言います。

これを踏まえ、ディエム氏は、教師は成果物の制作に偏ることなく、授業の目的、内容、費用、生徒の課題達成能力といった要素を考慮すべきだと提言した。ティエン氏も同様の見解を示し、教師は各授業の前に、適切な課題の割り当てや生徒への知識の方向性の提示など、詳細な計画を立てる必要があると述べた。