2025年高校卒業試験から学ぶ教育と学習の革新を推進

スコアスペクトルからの肯定的なシグナルは、一方では新しいプログラムの実施に多くの見通しがあることを示していますが、同時に、学習者の能力開発の要件を満たしながら、学校での指導を継続的に革新するという要件を提起しています。

試験結果は教育の質を正確に反映します。

教育イノベーションの目標は、生徒が個々の資質と能力を伸ばし、学んだ知識を創造的に実生活に応用できるようにすることです。これは、今年の高校卒業試験の科目を通して明確に示されています。試験結果は、2018年度一般教育課程に基づく高校教育の質を基本的に反映しています。

クアンチ省（ナム・ドンハー郡、クアンチ省）の情報技術・外国語継続教育センター所長のレ・ヴァン・ホア氏は、この見解を次のように述べた。「今年は、生徒たちが新しい形式で高校卒業試験を受けることができた初めての年であり、知識は広く公開されています。しかし、試験結果からは、生徒と教師が試験の変化に適応し、学習・指導方法を基本的に改善し、積極的に革新してきたことがわかります。」

例えば、文学科は当初、試験で教科書の教材が使用されなかったことに懸念を示していましたが、この科目の得点範囲は比較的広く、試験の方向性が学生の能力に合致していたことが示されました。数学科では、試験の大幅な革新と前年比での成績低下により、2018年度一般教育課程の数学科の要件に適応し、暗記、無作為な解答選択、当てずっぽうといった欠点を克服するために、より積極的な教育・学習の革新が必要となりました。

ベトナム国家大学ハノイ校教育大学副学長のトラン・タン・ナム准教授によると、2025年度高校卒業試験は、2018年度一般教育プログラムの実施における最初の節目であり、高校で新プログラムを修了した生徒の学習能力を反映するものである。今年の得点分布データは多面的な状況を示しており、特に学校における教育と学習が能力開発の方向にどれほど進んでいるかを明らかにしている。

文学、歴史、地理の成績は、生徒たちが新しい試験問題に非常によく適応したことを示しており、能力開発を指向した教育と学習が学校によって適切に実施されていることを証明しています。例えば文学では、新しい試験問題と教科書に全く触れない教材を使用したにもかかわらず、全国の生徒の成績は依然として非常に良好でした（平均点7.0）。

これは、生徒が実践を通してプレゼンテーション、議論、そしてライティングのスキルを習得していることを反映しています。教師の指導法は、生徒の思考力と言語的推論能力をより効果的に育成することを目指しています。同様に、物理、歴史、地理においても、個別化能力、状況対応能力、実践に関連した知識の面で明らかに向上が見られました。

数学の試験結果だけでも、「テスト重視の指導・学習」から「能力重視の指導・学習」への地域における適応に依然としてギャップがあることが明らかです。生徒たちは、統合数学の問題における実践的な状況への対応に依然として戸惑っています。そのため、学校でこの教科の指導において、実践に結びついた能力の育成に向けた革新をさらに推進する必要があります。

今年の試験の強みとして、特に推進すべき点は、2018年度一般教育課程のアウトプット基準・要件に基づいたアプローチであると考えています。この試験は標準化されており、差別化が適切に図られており、高校卒業評価の目標に適しており、大学入学のための信頼できる基盤となります。

試験内容は実践に関連し、能力評価の方向性に沿って、問題解決思考力に重点を置いています。文学、地理、歴史といった科目では、このアプローチに基づいた教育・学習方法の変革が特に顕著です」と、トラン・タン・ナム准教授は述べています。

「応用型教育学習」から「能力に基づく教育学習」への調整

また、一般実務担当者からは、ラムキン高等学校（ラムソン県タインホア省）のグエン・ミン・ダオ校長が、今年の試験の点数分布は教育の質を非常によく反映していると評価しました。試験問題は適切に改善され、生徒と教師はうまく適応しています。試験結果を分析することで、高校の学習方法も見直され、能力評価という目標に合わせて調整されています。

ラムキン高等学校は、成績、成績分布、その他の指標を綿密に分析し、強みと弱みを特定します。プログラム目標の達成度、資質形成能力、学習者の能力、そして現実への適合性を考慮します。また、プログラムの内容、方法、人員、施設、関係者間の連携など、プログラム実施における困難や課題を特定します。分析結果に基づき、指導計画、評価方法、その他の教育活動を、より実情に適したものに調整します。

グエン・ミン・ダオ氏によると、この試験から学んだことを踏まえ、教育の質を向上させるためには、学校は、特に能動的な指導法、能力に基づく評価、情報技術の応用といった、教師に対する専門研修をさらに強化する必要があるという。

簡潔で実践的、かつ現実に即した授業内容を開発する。教育目標に適した多様な評価方法を活用し、学習者の実際の能力を的確に評価する。同時に、施設・教育設備への投資・拡充を行い、学校、家庭、社会の連携を強化し、児童・生徒の教育に努める。

レ・ヴァン・ホア氏は、学校は教育と学習方法の革新を継続的に推進する必要があると述べた。その核心は、教育革新の要求に応えるため、生徒の教育と自習能力の向上に重点を置くことである。教師は生徒の学習において伴走者、指導者、そして方向づける役割を果たし、多様な教授法と技術を柔軟に活用し、現代的な学習形態と能動的な学習形態を組み合わせる。それと同時に、知識を応用して実践的な問題を解決することを強く推進する必要がある。

レ・ヴァン・ホア氏は、高校卒業試験問題の革新を継続し、生徒の能力を正確に評価し、大学入学の基礎となることを目指し、生徒のグループを明確に識別する差別化を強化することを提案した。地方や恵まれない地域の学校が、自習能力が限られている生徒のために追加授業を実施し、全体的な質の向上を図るための仕組みも必要である。

トラン・タン・ナム准教授は、今回の試験結果を通じて解決に注力すべき中核課題を指摘し、STEM、新素材、再生可能エネルギー、半導体技術、量子技術の分野で質の高い人材を増やしたいのであれば、数学プログラムの実施を真剣に検討する必要があると述べました。

一方で、教育機関と地方自治体の間で、能力に基づくアプローチへの指導・評価方法の転換におけるギャップ、すなわち、教員の能力志向に基づいた指導・学習・評価活動を設計する能力のギャップを克服する。同時に、統合的かつ差別化された授業の設計、革新的な評価方法、そして能力開発のための指導・学習支援におけるテクノロジーの活用について検討し、詳細な研修を提供する。

試験前、試験後、そして配点発表後には、社会心理に変化が見られます。今年の試験、特に数学と英語における試験への最初の反応は、主に意識、アプローチ、そして教育的思考によるものかもしれません。

しかし、公表された点数分布は、コミュニティの感情ほど「衝撃的」ではなく、標準化された試験と明確に差別化された試験を反映しています。これは、2018年度一般教育プログラムの要件に沿った能力評価のアプローチについて、教育分野全体、特に社会全体の認識を再調整するために必要な推進力となります。 - 准教授、博士 - トラン・タン・ナム

出典: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html