Comment l’examen de fin d’études secondaires va-t-il évoluer pour s’adapter au monde ?

Chaque année, environ un million d'élèves vietnamiens passent l'examen de fin d'études secondaires, un événement éducatif majeur qui attire l'ensemble de la société. Malgré les améliorations, cet examen joue toujours trois rôles : l'obtention du diplôme, l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, et l'admission à l'université.

Alors que le monde évolue en matière d’éducation et d’évaluation, il est temps de revenir sur cet examen pour voir où se situe le Vietnam dans le flux international.

Modèle spécial, différent des tendances mondiales

L'examen de fin d'études secondaires actuel est organisé de manière centralisée : le ministère de l'Éducation et de la Formation définit les questions et gère l'ensemble du processus à l'échelle nationale ; la surveillance et la correction de l'examen sont confiées aux localités. Il s'agit d'un modèle spécifique, différent de la tendance internationale.

Les élèves de terminale de Hô-Chi-Minh-Ville participent à l'examen blanc de fin d'études secondaires. Cet examen a actuellement trois objectifs : l'évaluation du diplôme, l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, et l'admission à l'université.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Aux États-Unis, les étudiants ne passent pas d'examens nationaux de fin d'études. La reconnaissance du diplôme repose sur l'accumulation de crédits, la moyenne générale (GPA) et l'évaluation des processus. Chaque État élabore ses propres normes de résultats, qui peuvent être référencées par des pays affichant d'excellents résultats au PISA, comme la Finlande, le Japon, la Corée, etc.

De même, au Canada, en Allemagne, en Australie et en Suisse, les examens finaux sont toujours organisés, mais au niveau des États ou des provinces, garantissant flexibilité et pertinence pour l'éducation locale. Des pays comme la France, la Finlande, la Corée du Sud et le Japon maintiennent des examens très académiques ou les combinent avec les examens d'entrée à l'université, mais innovent fortement en matière d'évaluation des compétences, de réduction de la pression des examens et de personnalisation accrue grâce aux technologies numériques . Outre les examens de fin d'études, de nombreux pays organisent également des évaluations périodiques en CE2, CM2, 7e, 9e et 11e années afin de contrôler la qualité de l'enseignement général.

Pendant ce temps, le Vietnam maintient toujours le modèle d’examen « 3 en 1 » : évaluation de fin d’études, évaluation de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage et admission à l’université.

Entre 2017 et 2024, l'examen comprend trois matières obligatoires et un groupe optionnel. La proportion des étudiants optant pour les sciences sociales augmente de 43 % à 63 %, tandis que celle des sciences naturelles diminue de 57 % à 37 %, ce qui va à l'encontre des besoins en ressources humaines de la société.

À partir de 2025, l'examen comportera désormais quatre matières, dont seules les mathématiques et la littérature seront obligatoires. Les résultats de l'examen de fin d'études secondaires seront basés à 50 % sur les notes d'examen et à 50 % sur les relevés de notes du lycée. Les QCM ajouteront deux nouveaux types de questions (vrai/faux et réponse courte), visant à évaluer les capacités selon le Programme d'enseignement général de 2018. C'est une amélioration remarquable, mais si nous voulons nous intégrer davantage au monde, nous devons continuer à nous adapter.

Notation des examens : une tendance mondiale

Depuis de nombreuses années, le taux d'obtention du diplôme d'études secondaires au Vietnam oscille entre 97,5 et 99,8 %, un niveau très élevé comparé à celui de nombreux pays. Les États-Unis se situent entre 80 et 87 % ; le Royaume-Uni entre 75 et 89 % ; la Finlande, la Corée du Sud et l'Allemagne sont toutes inférieures à 92 %.

Le fait que la quasi-totalité des élèves obtiennent leur diplôme soulève de nombreuses questions qu'il convient d'éclaircir. Tout d'abord, on constate que l'enseignement secondaire est considéré comme universel ; ensuite, les sujets d'examen sont souvent proches du programme scolaire et faciles à comprendre, notamment dans les matières sociales ; troisièmement, le format des tests à choix multiples facilite l'obtention de notes moyennes ; et enfin, la prise en compte de l'obtention du diplôme, combinée au bulletin scolaire, réduit considérablement le risque d'échec.

Cependant, un taux de réussite uniformément élevé peut limiter la différenciation, rendant difficile la hiérarchisation des filières et la mise en place d'examens de fin d'études axés sur l'individualisation, comme dans d'autres pays. Cela soulève la question suivante : l'examen doit-il être organisé à l'échelle nationale ou décentralisé, comme dans les pays développés ? Et l'examen de fin d'études ne doit-il pas comporter trop d'objectifs ?

L'une des caractéristiques les plus marquantes des pays développés est la tendance à la décentralisation des examens. En Allemagne, chaque État organise son propre Abitur, tout en garantissant des normes nationales. Au Canada, l'examen combine l'évaluation des apprentissages et l'examen final organisé par la province. La Finlande permet également aux étudiants de choisir des matières adaptées à leur orientation professionnelle.

Le Dr Sai Cong Hong, ancien directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré : « Dans le contexte actuel, le Parti et le gouvernement mènent une politique de décentralisation forte dans la gestion de l'éducation afin de promouvoir le rôle des collectivités locales, tout en renforçant l'autonomie et la créativité dans l'éducation. En particulier, de nombreuses propositions de décentralisation vers les provinces pour l'organisation des examens de fin d'études secondaires sont considérées comme une avancée dans ce sens. »

La décentralisation ne signifie pas un relâchement de la gestion, mais doit s'accompagner d'une évaluation de la qualité indépendante et transparente. Ainsi, l'examen sera plus proche de la réalité pédagogique de chaque localité, créant ainsi les conditions d'efficacité du Programme d'enseignement général 2018, favorisant l'autonomie et améliorant la capacité de gestion de l'éducation à l'échelle provinciale.

Candidats participant à l'examen d'évaluation des compétences de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville. Les universités vietnamiennes diversifient de plus en plus leurs méthodes d'admission.

Photo : Nhat Thinh

Examens de fin d'études et admissions à l'université : il est temps de se séparer

En Corée et au Japon, les étudiants sont reconnus diplômés s'ils terminent l'intégralité du cursus, tandis que l'entrée à l'université se fait par un examen distinct. Le Suneung (Corée) ou le Common Test (Japon) exigent des compétences approfondies.

Au Vietnam, l'examen de fin d'études vise à la fois l'obtention du diplôme et l'admission. Il doit donc être à la fois populaire et différencié, ce qui conduit à une approche hésitante. Cette contradiction dans les objectifs de l'examen pousse de nombreux étudiants à opter pour une stratégie d'examen plus sûre plutôt que de démontrer leurs compétences.

Alors que les universités vietnamiennes diversifient de plus en plus leurs méthodes d'admission (admission directe, examen du dossier scolaire, entretiens, tests d'aptitude, etc.), il est raisonnable de dissocier ces deux fonctions. L'examen de fin d'études ne devrait servir qu'à valider la réussite du programme de formation générale, tandis que les universités doivent déterminer leurs propres critères d'admission.

Un autre défi majeur réside dans le fait que l'examen de fin d'études secondaires est actuellement appliqué à tous les élèves, y compris ceux des établissements d'enseignement secondaire professionnel ou technique. Cela réduit la motivation à la rationalisation après le lycée, pourtant une politique majeure du secteur éducatif et de l'État.

Si nous mettons en place un système d'enseignement secondaire professionnel et technique de trois ans, avec un diplôme équivalent au baccalauréat et l'accès à l'université et à l'enseignement supérieur, les élèves après le lycée auront plus de choix. L'Allemagne, la Suisse et la Finlande sont des pays qui y parviennent très bien, avec un taux élevé d'élèves en formation professionnelle, contribuant ainsi à la formation d'une main-d'œuvre technique de qualité, répondant aux exigences du marché du travail moderne.

L'examen de fin d'études secondaires ne se limite pas à évaluer les compétences des élèves, il reflète également la philosophie éducative de chaque pays. S'il reste organisé de manière uniforme, axé sur l'évaluation des connaissances et manquant de différenciation et de flexibilité, cet examen ne pourra guère devenir un moteur d'innovation pédagogique.

Un examen moderne doit privilégier la décentralisation, utiliser les technologies numériques, permettre aux étudiants de choisir des matières correspondant à leur orientation professionnelle, alléger la pression tout en garantissant objectivité et équité. À cette fin, le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait se concentrer sur l'élaboration de normes de résultats et le contrôle qualité plutôt que sur l'organisation directe. Les localités et les groupes de localités peuvent organiser les examens de manière proactive, en fonction des conditions réelles. L'examen contribuera à soutenir l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage, au lieu de devenir une finalité.

Les tests informatisés se rapprochent de la réalité

Une autre tendance forte à l'échelle mondiale est le passage des examens papier aux examens informatisés. La Finlande a entièrement numérisé ses examens de fin d'études depuis 2019 ; les États-Unis, le Royaume-Uni, la Corée du Sud et l'Estonie ont également progressivement mis en place des examens électroniques.

Le 18 juin, lors de la conférence nationale sur les préparatifs de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, le Premier ministre Pham Minh Chinh a demandé au ministère de l'Éducation et de la Formation d'élaborer un projet visant à préparer les conditions nécessaires à un programme pilote d'organisation d'examens sur ordinateur dans certaines localités à partir de 2027, en vue d'organiser l'examen de fin d'études secondaires sur ordinateur dès que possible.

Cette exigence est tout à fait raisonnable, car de nombreuses grandes universités organisent désormais des tests d'évaluation des compétences sur ordinateur. L'examen PISA 2025 au Vietnam, auquel ont participé 7 200 étudiants, s'est également déroulé sur ordinateur.

Réagir de manière proactive aux catastrophes naturelles avant les examens de fin d'études secondaires

Face à des conditions météorologiques inhabituelles, le ministre de l'Education et de la Formation a envoyé hier (22 juin) un télégramme au président du Comité populaire provincial demandant la mise en œuvre immédiate de mesures proactives pour répondre aux catastrophes naturelles, afin d'assurer l'organisation en toute sécurité de l'examen de fin d'études secondaires.

Le ministre de l'Éducation et de la Formation a demandé au Comité directeur provincial de l'examen d'ordonner aux unités concernées de surveiller de près l'évolution de la météo et de maintenir un contact régulier ; d'établir un contact direct avec le Comité directeur pour la prévention, le contrôle et la recherche et le sauvetage des catastrophes naturelles à tous les niveaux pour répondre rapidement aux urgences.

Le télégramme demandait également aux localités d'assurer la sécurité des surveillants d'examen et des candidats. Par conséquent, les localités doivent mettre en place un plan pour faciliter la prise en charge et le retour des candidats, notamment dans les zones reculées au relief complexe ; établir un canal d'information entre les écoles, les parents et les candidats afin de les informer rapidement des conditions météorologiques et de leur fournir des instructions de déplacement en toute sécurité vers les lieux d'examen ; organiser la prise en charge des repas et de l'hébergement à proximité des lieux d'examen pour les fonctionnaires et les candidats vivant loin ou dans des circonstances particulières, afin de minimiser les risques potentiels.

L'examen de fin d'études secondaires de cette année aura lieu du 25 au 28 juin.

Tue Nguyen

Source : https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm