Un expert du ministère de l'Éducation a rejeté l'idée selon laquelle les matières intégrées ont été mises en œuvre à la hâte, affirmant que l'industrie a passé des décennies à faire des recherches avant de les appliquer.
Selon le nouveau programme, les élèves du secondaire n'étudient plus séparément la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie, mais étudient deux sciences naturelles, l'histoire et la géographie, appelées matières intégrées.
Après deux ans d'enseignement intégré, de nombreuses écoles laissent encore les enseignants de chaque matière enseigner la matière en question. Lors des examens, ils créent les mêmes questions, les combinent et s'accordent sur les notes. Nombre d'enseignants peinent à comprendre que les matières intégrées affectent à la fois les enseignants et les élèves, et sont donc inefficaces. Le ministère de l'Éducation et de la Formation reconnaît que l'enseignement intégré constitue l'une des principales difficultés de mise en œuvre du nouveau programme.
En tant que développeuse de programmes et formatrice d'enseignants, la professeure associée, Dr Nguyen Thuy Hong, directrice du programme de formation et de développement des enseignants et ancienne directrice adjointe du Département des enseignants et des gestionnaires de l'éducation, ministère de l'Éducation et de la Formation, partage son point de vue sur l'enseignement intégré aujourd'hui.
Professeure agrégée, Dre Nguyen Thuy Hong. Photo : fournie par le personnage
- Certains estiment que la mise en œuvre du nouveau programme, y compris des matières intégrées, est hâtive alors que les installations et les ressources humaines ne sont pas garanties ?
- J'affirme que la préparation du programme d'enseignement général 2018, ainsi que les points de vue sur l'enseignement et l'apprentissage pour développer les capacités et l'enseignement intégré, ne sont pas hâtifs, mais même très approfondis.
Dans le domaine de l'éducation, l'élaboration des programmes scolaires est une activité régulière. Les études scientifiques ont montré que le cycle de modification des programmes scolaires dans la plupart des pays est d'environ dix ans. Au Vietnam, compte tenu de la situation du pays, ce cycle est souvent plus long. De 2006 à 2018, nous avons adopté un nouveau programme, qui a commencé à être appliqué en 2020.
Auparavant, depuis les années 1990, le gouvernement a créé les conditions pour que le ministère de l’Éducation et de la Formation puisse développer de nombreux projets, mener des recherches et des expériences systématiques sur l’innovation en matière d’éducation générale sur des éléments de base tels que les programmes, les manuels et les supports de référence, les méthodes d’enseignement et d’évaluation, les conditions d’enseignement, la formation des enseignants, etc.
De nombreux projets ministériels ont été menés, visant à évaluer et à tirer parti de l'expérience acquise dans le développement des programmes d'enseignement général au Vietnam et dans le monde afin de trouver des solutions adaptées. Activités professionnelles, expérimentations et élaboration de politiques… ont été menées sans interruption depuis 2006.
La question de l'enseignement intégré a également été étudiée très tôt. Dans le programme d'enseignement général de 2006, l'enseignement intégré a été mis en œuvre au primaire, notamment dans les matières « Nature et société », « Sciences », « Histoire et géographie » et « Vieil ». Au collège et au lycée, l'intégration s'est manifestée en littérature, en mathématiques et dans des matières optionnelles.
Depuis 2000, des thèmes d'enseignement intégrés sont régulièrement organisés pour les enseignants dans de nombreuses écoles pédagogiques, des projets de développement de l'éducation, des cours de formation et des activités thématiques.
Je pense donc que le secteur éducatif est bien préparé et prêt. Cependant, l'innovation est un processus, et l'obtention des résultats souhaités ne peut se faire de manière arbitraire ou précipitée, et la pratique se heurte à de nombreuses difficultés.
- Comment les enseignants sont-ils formés pour enseigner l’intégration ?
En juin 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des lignes directrices sur l'enseignement intégré, chargeant les directeurs d'école d'affecter des enseignants appropriés pour enseigner le contenu du programme en fonction de situations pratiques.
Un mois plus tard, le ministère a publié deux décisions sur la formation des enseignants de sciences naturelles, d'histoire et de géographie, et « ce programme de formation est considéré comme la condition minimale pour que chaque enseignant puisse commencer à mettre en œuvre un enseignement intégré ».
En conséquence, les enseignants sont formés pour 20 à 36 crédits, chaque crédit représentant 45 heures. Plus précisément, les enseignants titulaires d'un diplôme de pédagogie ou d'une licence en physique-chimie ou en chimie-biologie doivent suivre 20 crédits. Ceux titulaires d'un diplôme de pédagogie avec une seule matière doivent suivre un programme de formation de 36 crédits.
Les enseignants peuvent étudier de manière intensive et continue pendant trois mois (pendant les vacances d'été ou une fois par mois pendant 3 à 4 week-ends) ou accumuler des crédits. Le programme propose de nombreuses questions alliant théorie et pratique, appliquant des méthodes pédagogiques intégrées pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne, aidant ainsi les apprenants à s'auto-étudier et à se perfectionner après la formation. De manière générale, les enseignants développent et améliorent leurs connaissances et leurs compétences, garantissant ainsi qu'à l'issue de la formation, ils sont capables d'enseigner des matières intégrées.
Jusqu’à présent, les localités ont mobilisé des enseignants pour suivre des cours de formation pour enseigner deux matières intégrées, cependant, le nombre d’enseignants recevant une formation dépend du plan et du budget de chaque localité.
- Alors pourquoi de nombreuses écoles et enseignants réagissent-ils aux matières intégrées ?
Le nouveau programme de formation générale est entré dans sa quatrième année de mise en œuvre. Je pense que tout est globalement positif, y compris l'enseignement intégré. De nombreux enseignants sont enthousiastes à l'idée de se former et de se familiariser avec les changements apportés par le nouveau programme. Tous y voient une opportunité de faire évoluer et d'améliorer la qualité de l'enseignement, en aidant les apprenants à acquérir des connaissances interdisciplinaires et, partant, à résoudre des problèmes pratiques.
Dans l'enseignement intégré, l'école primaire est la plus « fluide » car elle présente de nombreux avantages, comme le fait que les enseignants sont formés pour enseigner de nombreuses matières, et l'intégration est mise en œuvre et pratiquée avec habileté depuis le programme de 2006.
Des difficultés apparaissent dans certains établissements secondaires avec les sciences naturelles (intégrant la physique, la chimie, la biologie), l'histoire et la géographie, en partie dans le contenu de l'enseignement local.
Je pense qu'il est impossible d'assurer une qualité d'enseignement constante pour chaque enseignant et chaque établissement. L'innovation se heurte toujours à la peur du changement, à l'inertie des habitudes et au manque d'uniformité des conditions d'enseignement, notamment en termes d'infrastructures, de matériel pédagogique et de participation active des élèves. Les enseignants y parviendront s'ils sont déterminés à innover dans leurs méthodes d'enseignement et si les activités professionnelles à l'école sont menées conformément aux directives du ministère de l'Éducation et de la Formation.
Les difficultés liées aux installations et au financement de la formation des enseignants sont également préoccupantes. Actuellement, la plupart des écoles ne disposent pas de suffisamment d'équipements pour assurer le nouveau programme. Si les collectivités locales ne priorisent pas les investissements promis par le gouvernement et le secteur de l'éducation, le problème ne pourra être résolu.
De plus, la qualité de compilation des manuels et des leçons intégrées est inégale. Une évaluation plus rigoureuse résoudra ce problème.
Au niveau macroéconomique, je pense que le gouvernement, et plus particulièrement le ministère des Finances, le ministère de l'Intérieur et le ministère de l'Éducation et de la Formation, doivent recalculer les normes de temps de travail en fonction des postes des enseignants. Si les méthodes d'enseignement et d'apprentissage changent, les normes de travail et les salaires restent inchangés, ce qui est préjudiciable et démotivant.
- Qu’est-ce qui est considéré comme un enseignement intégré satisfaisant ?
L'intégration est une approche pédagogique qui vise à aider les élèves à appliquer leurs connaissances issues de diverses disciplines pour résoudre des problèmes courants, notamment des situations réelles. Ce faisant, ils développent de nombreuses qualités et compétences personnelles concrètes.
L'enseignement intégré comporte également de nombreux niveaux, du simple au complexe, par exemple les deux types que nous avons beaucoup réalisés depuis le programme de 2006.
L'une consiste à intégrer des contenus pertinents au processus d'enseignement, exprimés dans des matières intégrées telles que l'éthique, le mode de vie, le droit, la protection de l'environnement et la sécurité routière. L'autre consiste à intégrer des contenus interdisciplinaires à une matière présentant le plus grand intérêt en termes de connaissances, ou à les intégrer dans un thème d'enseignement intégré. Cela évite aux étudiants d'avoir à apprendre le même contenu plusieurs fois, dans différentes matières.
En pratique, l'intégration peut être enseignée à partir de matières individuelles grâce à l'apprentissage par projet. Les enseignants de matières individuelles peuvent alors également enseigner avec succès des matières intégrées. Au fil des ans, de nombreuses écoles ont mis en œuvre l'enseignement intégré avec succès. Nombre d'entre eux ont remporté des prix prestigieux lors de mouvements créatifs et de concours, notamment en application des technologies de l'information et en enseignement des STEAM.
Le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'il était fort probable que les matières intégrées soient adaptées. Selon vous, quelle direction devrait prendre cet ajustement ?
- L’un des principes du développement des programmes d’études est de mettre à jour et d’évaluer les pratiques pour apporter de meilleurs ajustements.
Toutefois, l'orientation des ajustements dépend des résultats de l'enquête et de l'évaluation de la mise en œuvre du nouveau programme à l'échelle nationale. Cela fait déjà partie de la feuille de route de développement du programme. Je pense que le plus important reste l'humain. Si les enseignants et les administrateurs ont vraiment la volonté de bien faire leur travail, l'enseignement s'améliorera.
Dans un avenir proche, nous devons partager les expériences des individus et des écoles qui ont réussi, en particulier celles qui rencontrent des difficultés mais restent proactives et créatives. Les écoles devraient ensuite promouvoir la qualité des activités de groupe professionnelles, avec des enseignants actifs et compétents comme piliers.
Interprété par Thanh Hang
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