Los exámenes de matemáticas e inglés para el examen de graduación de bachillerato de 2025 se consideran mucho más difíciles que el examen de muestra publicado a finales de 2024. La proporción de preguntas en los niveles de aplicación y aplicación avanzada es predominante, mientras que las preguntas en los niveles de reconocimiento y comprensión, donde los estudiantes promedio compensan sus puntos, se reducen significativamente. Esto significa que muchos estudiantes podrían no alcanzar los resultados deseados.
¿Te olvidas de los objetivos de graduación?
En esencia, el examen de graduación de bachillerato está diseñado para evaluar el rendimiento académico y reconocer la graduación de los estudiantes. Sin embargo, este año el examen se estructura más como una clasificación, más adecuada para la admisión universitaria. Este sesgo no solo lo hace injusto, sino que también pone en desventaja a la mayoría de los candidatos, especialmente a aquellos con un rendimiento académico promedio. Un examen de graduación debe garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar sus habilidades básicas, en lugar de servir únicamente como filtro para las universidades.
Un profesor de la Universidad Nacional de Hanói comentó que si el examen fuera solo para la admisión universitaria, la dificultad no sería un problema, pero para los cerca de 400.000 estudiantes que solo necesitan graduarse, este nivel de dificultad es innecesario y genera demasiada presión. Aumentar el nivel de dificultad, como en 2025, podría perjudicar la equidad, especialmente para los estudiantes con un rendimiento académico promedio.
Muchos estudiantes están tristes y preocupados tras terminar el examen de graduación de secundaria de 2025. Foto: BICH VAN
Un experto en exámenes también comentó que el lenguaje y la forma en que se formulan las preguntas en el examen también son un gran problema. Muchos exámenes tienen preguntas con textos largos, estructuras complejas y, en ocasiones, demasiado académicas, lo cual no es adecuado para estudiantes de secundaria. Las preguntas, además, son indirectas y abstractas, lo que exige habilidades de comprensión lectora y análisis muy superiores a las de un estudiante promedio. Incluso en matemáticas, hay preguntas que requieren un pensamiento integrado complejo. Esto dificulta la lectura y la comprensión del examen, lo que provoca el colapso de muchos estudiantes.
Técnicamente, el proceso de desarrollo de la prueba también reveló numerosas limitaciones. La matriz debería ser una herramienta que ayude a garantizar el equilibrio entre el contenido de conocimientos, el nivel cognitivo y la orientación competencial, según el Programa de Educación General de 2018. Sin embargo, en la práctica, muchas unidades han identificado la matriz con la tabla de distribución de preguntas y han utilizado software para extraer preguntas aleatoriamente sin especificaciones detalladas. La confusión entre "matriz" y "especificación de la prueba" ha provocado que el proceso de desarrollo de la prueba esté completamente separado de los requisitos del programa, lo que ha provocado una pérdida de estándares en las pruebas y la evaluación. Como resultado, los códigos de las pruebas son desiguales, con diferencias de dificultad y un desequilibrio en el contenido.
Cabe destacar que el examen aún se elabora con el método tradicional, basado en la experiencia de un equipo de expertos, sin el apoyo de un banco de preguntas estandarizado. Sin datos estandarizados sobre dificultad y discriminación, ni pruebas a gran escala, las preguntas tienden a ser subjetivas e incoherentes entre las asignaturas y los códigos del examen. Esto no solo reduce el carácter científico del examen, sino que también afecta directamente los derechos de los candidatos.
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación no están unificados
Una de las causas subyacentes de estas deficiencias es la falta de coherencia entre el contexto de aprendizaje del alumnado y la organización de la enseñanza y la evaluación. La cohorte de exámenes de 2025 es la primera que estudia bajo el Programa de Educación General de 2018 y se ha visto gravemente afectada por la pandemia de COVID-19 durante los grados 9.º y 10.º, los dos años de la formación inicial. El aprendizaje en línea prolongado ha afectado gravemente la calidad de los conocimientos, las habilidades y la psicología del aprendizaje del alumnado.
El director de una escuela secundaria en Hanói evaluó que el currículo actual no prepara a los estudiantes para el tipo de preguntas que requieren pensamiento lógico y habilidades complejas de resolución de problemas, como las del examen de graduación de este año. Esto es especialmente desventajoso para los candidatos en zonas desfavorecidas donde las condiciones de aprendizaje son limitadas.
Si bien el Programa de Educación General de 2018 exige el desarrollo de habilidades de pensamiento, resolución de problemas y autoaprendizaje, en realidad, la enseñanza en muchas localidades aún se centra en la práctica de preguntas, la memorización y el repaso de memoria. Los estudiantes no han recibido una formación completa en habilidades de integración, análisis de datos ni presentación crítica, habilidades necesarias para abordar preguntas de aplicación de alto nivel en el examen. Al enfrentarse a preguntas de examen diseñadas para evaluar la competencia, muchos candidatos caen en un estado pasivo y desorientado.
Además, muchas preguntas del examen superan con creces el alcance y el nivel presentados en los libros de texto, lo que dificulta que los estudiantes, incluso estudiando sistemáticamente, cumplan con los requisitos. La diferencia entre las preguntas de muestra y las preguntas oficiales del examen aumenta aún más la confusión, empujando a los estudiantes a una espiral de preguntas de práctica y estudio adicional para "adivinar las preguntas". Se dice que esto anula el objetivo de desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, uno de los valores fundamentales del Programa de Educación General de 2018.
Se necesita transparencia en el proceso de exámenes
Un experto en exámenes afirmó que, para superar las deficiencias mencionadas, es necesario realizar ajustes fundamentales en el proceso de desarrollo e implementación del examen. En primer lugar, el examen debe retomar el objetivo de evaluación de graduación, priorizando las preguntas de nivel básico para garantizar que los estudiantes promedio puedan alcanzar la puntuación mínima. La clasificación para el acceso a la universidad debe estar claramente separada, posiblemente mediante exámenes separados o pruebas adicionales. En segundo lugar, el proceso de desarrollo del examen debe basarse en un banco de preguntas estandarizado, probado en la práctica en cuanto a dificultad y discriminación. "El Ministerio de Educación y Formación debe garantizar la transparencia del proceso de desarrollo del examen y brindar una orientación clara a profesores y estudiantes. Es necesario organizar pruebas de prueba a pequeña escala antes de su aplicación generalizada para verificar su nivel de idoneidad", sugirió este experto.
CUADERNO: ¡Una prueba demasiado difícil es injusta!
Cuando intenté resolver el examen de inglés para la graduación de bachillerato de 2025, nivel B2, sin mucho tiempo, revisé las respuestas en línea y obtuve 32 de 40 correctas, lo que equivale a 8 puntos. El texto sobre el lavado de imagen es extremadamente difícil en cuanto a vocabulario, estructura de oraciones, planteamiento de preguntas y respuestas trampa. Si no practicas, perderás puntos.
Perdí la mayoría de mis puntos en este examen, e incluso lo elegí una y otra vez. El examen de lectura de Project Farming es igual de difícil. La estructura de las oraciones y el vocabulario son un poco mejores que en el greenwashing, pero los candidatos de nivel B1 aún necesitan ser muy competentes para responder todas las preguntas correctamente. Incluso a los estudiantes que cumplen con el estándar de inglés del Ministerio de Educación y Formación en B1, según el MCER, les resultará difícil obtener 8 puntos en este examen a menos que practiquen este tipo de preguntas a fondo.
Entonces, para una prueba para fines de graduación de la escuela secundaria, para estudiantes de todo el país, independientemente de la región, ¿es razonable la dificultad de esta prueba?
Es cierto que el inglés es una materia optativa, solo los estudiantes que confían en su nivel de inglés pueden inscribirse para el examen, pero el examen con 10 preguntas en la prueba de lavado verde es todo razonamiento lingüístico de alto nivel, sin mencionar preguntas dispersas de otras pruebas, es realmente "dolor de cerebro" y obtener una puntuación de 7 ya es difícil.
Esta prueba demuestra una vez más la desigualdad en las oportunidades de aprendizaje para estudiantes de diferentes familias y escuelas. Sin buenos profesores que los formen adecuadamente, sin dinero para asistir a clases adicionales y contar con alguien que los ayude, no hay posibilidad de obtener buenas calificaciones ni de ingresar a una buena universidad que utilice el inglés como método de admisión.
El revuelo en torno al examen plantea una vez más la pregunta de si el examen "2 en 1" es un tema inestable. Muchas opiniones sostienen que el examen "2 en 1", es decir, el examen de graduación de la escuela secundaria, tiene un doble propósito: debe evaluar las habilidades específicas de los estudiantes en cada materia, según los requisitos del programa, para reconocerlos y otorgarles un certificado de graduación; por otro lado, debe diferenciar las capacidades de los estudiantes para seleccionar a los mejores estudiantes para que ingresen a buenas universidades. Sin embargo, ambos objetivos son difíciles de lograr en un solo examen, ya que este, como su nombre indica, es para todos los estudiantes. El objetivo es evaluar el nivel de logro de los estudiantes después de 12 años de escuela secundaria en comparación con los requisitos del programa.
Por lo tanto, los exámenes de egreso suelen ser evaluaciones basadas en criterios. Estas pruebas comparan los conocimientos o habilidades de una persona con un estándar, objetivo de aprendizaje, nivel de desempeño o conjunto de criterios predeterminados. Suelen utilizar puntuaciones de corte para clasificar a los estudiantes en niveles "inferior al promedio", "promedio" y "superior al promedio".
Por lo tanto, las preguntas de este examen deben ajustarse al currículo, desde fácil hasta regular y superior al promedio. Incluso superior al promedio no significa que esté por encima del currículo. Este examen no debe perjudicar ni excluir a los grupos desfavorecidos.
Dra. Nguyen Thi Thu Huyen (Director de la Academia de Educación Bilingüe de Vietnam)
Fuente: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm
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