¿Cuál es la solución para reducir la brecha en los resultados de los exámenes de secundaria entre estas dos regiones, especialmente al evaluar la capacidad de los estudiantes de acuerdo con el Programa de Educación General de 2018?
Los candidatos presentan el examen de matemáticas para el examen de graduación de secundaria de 2023. Esta materia presenta una gran variación entre regiones y aumenta con el paso de los años.
La brecha educativa regional se está reduciendo
En las últimas décadas, el Gobierno , el sector educativo y la sociedad han tenido muchas soluciones para apoyar la educación en zonas desfavorecidas, zonas montañosas, zonas rurales, zonas de minorías étnicas...; gracias a ello, la brecha educativa entre zonas favorecidas y desfavorecidas se ha reducido cada vez más.
Esto se refleja en la reducción de los puntos de prioridad en las admisiones universitarias en cada periodo, acordada por la sociedad. Antes de 2003, los estudiantes recibían la bonificación máxima de 3,0 puntos; entre 2004 y 2017, la bonificación máxima era de 1,5 puntos; desde 2018, la bonificación máxima es de tan solo 0,75 puntos.
Según el Ministerio de Educación y Formación, la prioridad en la admisión se debe a las diferencias en las condiciones de aprendizaje entre regiones/zonas. Las zonas montañosas, insulares y rurales aún presentan numerosas dificultades en cuanto a escuelas, profesorado, entorno de aprendizaje y baja calidad de acceso a la educación secundaria. En particular, existe escasez de profesorado durante la implementación del Programa General de Educación de 2018, y la transformación digital en la educación sigue siendo limitada en las zonas económica y socialmente desfavorecidas.
LAS PUNTAJES MEDIAS DE 9 ASIGNATURAS DIFIEREN EN MENOS DE 1 PUNTO
Con base en los puntajes de los exámenes de graduación anunciados por el Ministerio de Educación y Capacitación, hemos recopilado y calculado los puntajes promedio de 9 materias de las 10 localidades más altas y las 10 más bajas en los últimos 3 años consecutivos, mostrando que la diferencia de puntajes entre estos 2 grupos de localidades es siempre menor a 1 punto.
En concreto, en 2021, la puntuación media de 9 sujetos en las 10 localidades con mayor puntuación fue de 6,823 puntos; la de las 10 localidades con menor puntuación fue de 6,003 puntos; la diferencia entre los dos grupos de localidades fue de 0,820 puntos. Se calculó de forma similar en 2022 (6,859; 5,946; 0,913) y 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Por lo tanto, al calcular la puntuación media de 9 sujetos, la diferencia entre las 10 localidades con mayor puntuación y las 10 localidades con menor puntuación es inferior a 1,0 punto, lo cual es aceptable.
LAS PUNTUACIONES EN LITERATURA, MATEMÁTICAS Y LENGUA EXTRANJERA DIFIEREN ENTRE 1,5 Y CASI 2 PUNTOS
Sin embargo, para las tres materias obligatorias de literatura, matemáticas y lengua extranjera, la diferencia de puntuaciones entre las 10 localidades con los puntajes más altos y las 10 con los más bajos es de 1,5 puntos para literatura y de casi 2,0 puntos para lengua extranjera.
Según el cálculo anterior, en literatura, en 2021 (6,993; 5,676; 1,317), en 2022 (7,295; 5,530; 1,765) y en 2023 (7,632; 6,001; 1,631), la diferencia en literatura entre los dos grupos locales es de más de 1,5 puntos.
La diferencia en matemáticas es mayor y aumenta con los años. En concreto, en 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) y 2023 (6,805; 5,120; 1,685), la diferencia entre las 10 localidades con mayor y menor puntuación en matemáticas supera los 1,6 puntos.
En el caso de las lenguas extranjeras, la diferencia de puntuación entre los dos grupos locales es muy grande. Concretamente, en 2021 (6,579; 4,590; 1,989), en 2022 (5,800; 4,117; 1,683) y en 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Por lo tanto, la diferencia de puntuación entre los dos grupos locales en lenguas extranjeras es de casi 2,0 puntos.
El programa de educación general de 2018 se orienta al desarrollo de las capacidades y cualidades de los estudiantes. El examen de graduación posterior a 2025 se evaluará según los requisitos de capacidad y cualidades especificados en dicho programa. Esto conlleva un alto riesgo de disparidades regionales si no se encuentra una solución efectiva, ya que las condiciones de enseñanza y aprendizaje, así como la calidad de los recursos de las escuelas en zonas montañosas y desfavorecidas, son siempre inferiores a las de las zonas favorecidas.
SOLUCIONES PARA REDUCIR LA BRECHA REGIONAL
El examen de graduación de bachillerato a partir de 2025, según el plan 2+2 (dos asignaturas obligatorias: matemáticas y literatura, y dos optativas según las tendencias profesionales), se considera un método de examen que reduce la presión de los exámenes y equilibra la proporción de estudiantes que eligen asignaturas de ciencias sociales (KHXH) y ciencias naturales (KHTN). En particular, las lenguas extranjeras son asignaturas optativas que reducirán la presión sobre las localidades desfavorecidas.
Al observar la tabla estadística de las puntuaciones de idiomas extranjeros en 2021, 2022 y 2023, se muestra que las ciudades y provincias con una socioeconomía altamente desarrollada siempre están en la cima, mientras que las provincias montañosas del norte, las Tierras Altas Centrales y el Delta del Mekong, donde hay muchos estudiantes de minorías étnicas, siempre están en la parte inferior.
Para reducir la brecha de calidad regional mediante el examen de graduación de la escuela secundaria, el Ministerio de Educación y Capacitación debe primero analizar, evaluar y resumir la implementación del Programa General de Educación 2018 en cada región, área y localidad; brindar capacitación sobre métodos de elaboración de exámenes y evaluación estudiantil para el desarrollo de capacidades, con énfasis en la capacitación y el apoyo especial al profesorado en zonas desfavorecidas. Al mismo tiempo, se deben evaluar los conjuntos de preguntas del examen en todas las regiones y luego comparar los resultados entre regiones y localidades. El proceso de elaboración de exámenes también debe garantizar la equidad entre las asignaturas, evitando la disparidad entre asignaturas fáciles y difíciles.
A continuación, las localidades y las escuelas secundarias deben sondear los deseos de los estudiantes para elegir las materias de los exámenes de graduación y fortalecer las actividades de orientación profesional para que los estudiantes puedan elegir materias de exámenes que aseguren la graduación y sean adecuadas para sus tendencias profesionales.
Para garantizar la capacidad de evaluación, las preguntas de los exámenes deben diseñarse para evaluar la capacidad docente y para mejorar la aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas prácticos. Las universidades pedagógicas de cada región deben coordinarse con las localidades donde se ubican las escuelas, de modo que profesores y docentes de secundaria puedan desarrollar conjuntamente las preguntas de los exámenes en un nuevo formato, aprovechando así la experiencia para capacitar a los estudiantes de pedagogía sobre las pruebas, la evaluación y los métodos de evaluación de la capacidad.
Por el lado estudiantil, los padres necesitan cambiar su perspectiva, estudiar para desarrollar sus cualidades y habilidades, los exámenes son solo para evaluar una etapa de estudio, el aprendizaje es un proceso de toda la vida.
Encontrar la causa de la caída en los resultados de la evaluación PISA de Vietnam
Recientemente, los resultados de PISA 2022 que evalúan la capacidad de los estudiantes de 15 años en más de 73 países y territorios pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y fuera de la OCDE mostraron que los resultados de los estudiantes vietnamitas cayeron significativamente en comparación con 2018.
En 2018, Vietnam ocupó el puesto 24/79 (países) en matemáticas, 13/79 en comprensión lectora y 4/79 en ciencias, por encima del promedio de los países de la OCDE. Mientras tanto, en 2022, Vietnam se ubicó en el puesto 31/73 en matemáticas, 34/73 en comprensión lectora y 34/73 en ciencias, por debajo del promedio de los países de la OCDE. En particular, la clasificación en ciencias descendió drásticamente, del 4.º puesto en 2018 al 34.º en 2022.
Un hecho evidente es que la tasa de estudiantes que eligen ciencias sociales para el examen de graduación de bachillerato está aumentando. En 2021, esta tasa fue del 64,72 %; en 2022, del 66,96 % y en 2023, del 67,64 %. Especialmente en provincias montañosas y zonas desfavorecidas, esta tasa es muy alta, y en algunas provincias supera el 80 %. Esta tendencia demuestra que los estudiantes eligen ciencias sociales para facilitar sus estudios y graduarse, no para elegir según las tendencias profesionales.
Esta tendencia lleva a que la mayoría de los estudiantes vietnamitas opten por estudiar ciencias sociales y humanidades a partir del décimo grado, especialmente en las provincias. Incluso en Ciudad Ho Chi Minh o Hanói, escuelas de menor prestigio, los estudiantes también optan más por estudiar ciencias sociales. Esto provoca que la capacidad científica de los estudiantes vietnamitas disminuya en general en comparación con muchos países del mundo. El aumento de estudiantes que eligen estudiar ciencias sociales también afecta la tasa de estudiantes vietnamitas que eligen carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), inferior a la de muchos países de la región y del mundo. Según datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación el 6 de diciembre de 2023, esta tasa en 2021 en Vietnam es del 28%, mientras que en Singapur es del 46%, Malasia es del 50%, Corea del Sur es del 35%, Finlandia es del 36% y Alemania es del 39%.
En Vietnam, los estudiantes de STEM en la región Sudeste representan el 58,2% del número total de estudiantes en la región, el Delta del Río Rojo representa el 50,2%, el Delta del Mekong alrededor del 15%, la región montañosa del norte el 10% y las Tierras Altas Centrales, la más baja, solo representan el 2%.
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