Der Test weist einen über dem Standard liegenden Schwierigkeitsgrad auf.
Mit der Abiturprüfung 2025 müssen sich die Schüler, die drei Jahre lang das neue allgemeine Bildungsprogramm der High School absolvieren, zum ersten Mal einer entscheidenden nationalen Prüfung stellen.
Im Kontext einer starken Verlagerung des Bildungswesens von der Wissensvermittlung zur Kapazitätsentwicklung werden hohe Erwartungen an die Prüfungsfragen in den einzelnen Fächern, insbesondere im Fach Englisch, gestellt, da sich eine große Zahl von Kandidaten für die optionale Prüfung anmeldet: Mehr als 352.000 von insgesamt 1,13 Millionen Kandidaten, die am neuen Programm teilnehmen (das entspricht etwa 30 %).
Dies erfordert, dass der Test den Ausgabestandards entspricht und die Fähigkeit zur praktischen Anwendung der Sprache genau widerspiegelt. Der diesjährige Englischtest ist jedoch umstritten, da sein Schwierigkeitsgrad den Standard übersteigt, er unfreundlich gestaltet ist und die Fragen vor der Anwendung nicht vollständig standardisiert wurden.
Laut dem General Education Program 2018 wird von Schülern der 12. Klasse erwartet, dass sie Englischkenntnisse auf dem Niveau B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) erreichen. Das bedeutet, dass sie in vertrauten Situationen selbstständig kommunizieren, einfache Texte verstehen und grundlegende Bedürfnisse in Studium und Leben bewältigen können. Dies ist ein sinnvolles Ziel für die Allgemeinbildung.
Die Prüfung 2025 enthält jedoch eine Reihe von Fragen, die sowohl hinsichtlich des Wortschatzes als auch des Leseverständnisses schwieriger sind als die B1-Stufe. Akademische Texte wie „Greenwashing“, „Tourismusverhalten“ oder „digitale Landwirtschaft“ verwenden viele abstrakte Begriffe und komplexe Satzstrukturen und erfordern tiefgehendes Denken und Analyse. Dies sind Merkmale der Niveaus B2 bis nahezu C1.
Auch Studierende mit internationalen Englisch-Zertifikaten sind durch eine Reihe schwieriger Fachbegriffe verwirrt (Foto: BN).
Viele Kandidaten mit einem internationalen IELTS-Zertifikat von 6,5–7,0 empfinden den Test dennoch als „schwieriger als nötig“, und selbst muttersprachliche Lehrer an internationalen Testvorbereitungszentren äußern die Meinung, der Test sei mit akademischer Sprache überladen und die Fragen seien unfreundlich.
Anstatt die Fähigkeit zu prüfen, Englisch in der alltäglichen Kommunikation und beim Lernen anzuwenden, konzentriert sich die Prüfung auf Tricks, Fallen und logische Interpretation – was nicht die angewandten Sprachkenntnisse widerspiegelt, die das allgemeine Bildungsprogramm anstrebt.
Ausgabeabweichung, Kompromiss für „duale“ Ziele?
Meiner Meinung nach liegt die Ursache für diese Situation in der Doppelfunktion der Prüfungskonzeption: Sie dient sowohl dem Abschluss als auch der Einstufung der Studierenden für die Hochschulzulassung. Dies ist der zentrale Punkt, der Konflikte verursacht.
Um die Prüfung als Abschlussprüfung anzuerkennen, muss sie auf dem Niveau B1 enden. Dies gewährleistet Allgemeingültigkeit und Fairness und ermutigt durchschnittliche und gute Schüler, die Standards zu erreichen. Um sie als Abschlussprüfung zu klassifizieren, benötigt die Prüfung fortgeschrittene Fragen, um die Fähigkeiten der Schüler ab Niveau B2 zu unterscheiden.
Bei der Kombination zweier Lernziele in einer Frage muss der Test von sehr leicht bis sehr schwer reichen. Ohne transparente Informationen zur Schwierigkeitsstruktur werden die Schüler jedoch bei der Prüfung verwirrt, die Lehrer haben Schwierigkeiten, ihre Methoden anzupassen, und der Test weicht leicht vom Standard ab.
Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung, Ministerium für Bildung und Ausbildung ; Mitglied der Beratungsgruppe des Nationalen Komitees für Bildungs- und Ausbildungsinnovation, Amtszeit 2016–2021 (Foto: NVCC).
Ein weiterer, ebenso wichtiger Verdacht ist, dass der Test möglicherweise nicht durch Pilottests standardisiert wurde. In internationalen Akkreditierungssystemen müssen Tests mehrere Testrunden durchlaufen, um Schwierigkeit, Trennschärfe, Gültigkeit und Zuverlässigkeit zu beurteilen.
Parameter wie die durchschnittliche Zeit pro Frage, der Unterscheidungsindex zwischen guten und durchschnittlichen Schülern oder die Einhaltung der GER-Standards sind für die offizielle Verwendung des Tests erforderlich. Für den High School English Test 2025 wurden jedoch weder Testdaten veröffentlicht noch ein technischer Analysebericht veröffentlicht.
Der Mangel an Transparenz im Prüfungsvorbereitungsprozess kann bei einer nationalen Prüfung, die jedes Jahr Millionen von Schülern betrifft, nicht übersehen werden.
Es sollte auch betont werden, dass internationale Bewertungssysteme wie IELTS, TOEFL oder der nationale Englischtest VSTEP alle darauf abzielen, die Englischkenntnisse in Lebens-, Studien- und Berufskontexten zu messen, während bei der diesjährigen Abiturprüfung der Schwerpunkt auf der Überprüfung der Sprachkenntnisse und der Fähigkeit liegt, mit Prüfungstipps umzugehen.
Dies steht im Widerspruch zur Kompetenzentwicklungsorientierung des General Education Program 2018 und verringert die praktische Anwendung der Prüfungsergebnisse. Universitäten können sich auch nur schwer darauf verlassen, um die Fähigkeit zum Erlernen von Englisch in einem akademischen Umfeld vorherzusagen.
Die Ziele der Prüfung müssen getrennt werden
Angesichts der oben genannten Mängel muss der Bildungssektor Anpassungen in Betracht ziehen, um die richtige Ausrichtung und Zielsetzung der Prüfung sicherzustellen.
Zunächst ist es notwendig, die Testziele zu trennen. Die Abschlussprüfung sollte dem B1-Standard entsprechen und nicht zu stark auf Klassifizierungen ausgerichtet sein. Für die Hochschulzulassung kann ein separater Test verwendet oder die Ergebnisse internationaler Englischzertifikate/standardisierter Kompetenztests (wie VSTEP, IELTS, TOEFL usw.) akzeptiert werden.
Anschließend ist es notwendig, die Prüfungsmatrix gemäß dem GER-Rahmen klar bekannt zu geben und die Verteilung der Fragen auf den einzelnen Niveaustufen (B1 – B2 – fortgeschritten) transparent zu gestalten, damit Lehrende und Lernende eine Orientierungsgrundlage haben. Es ist sehr wichtig, groß angelegte Pilottests durchzuführen und technische Indikatoren wie Schwierigkeit, Trennschärfe und Zuverlässigkeit jeder Multiple-Choice-Frage bekannt zu geben.
Experten schlagen vor, die Ziele der Prüfung klar zu definieren (Abbildung: Hai Long).
Darüber hinaus muss sich die Prüfung deutlich von der Wissensprüfung hin zur Prüfung praktischer Anwendungsfähigkeiten verlagern. Die Prüfungstexte sollten reale Kommunikationskontexte wie E-Mails, Ankündigungen, Gespräche, kurze Artikel usw. widerspiegeln und nicht abstrakte akademische Texte sein, die weit vom realen Leben vietnamesischer Studierender entfernt sind.
Um die Stabilität der Prüfungen zu gewährleisten, muss das Bildungsministerium das nationale Prüfungsentwicklungsteam hinsichtlich Fachwissen und Testtechniken standardisieren. Die Entwicklung einer standardisierten Prüfung, die die Ausgabestandards genau widerspiegelt und Zuverlässigkeit gewährleistet, erfordert nicht nur Fachwissen, sondern auch pädagogische Beurteilungskompetenz – eine besondere Fähigkeit, die nicht jeder gute Lehrer besitzt.
Das Ministerium muss über eine Strategie zur Schulung, Standardisierung und genauen Überwachung des Testentwicklungsteams verfügen. Dies ist ein strategisches Bindeglied, wenn es einen Durchbruch in der Bildungsentwicklung zugunsten des Lernfortschritts der Lernenden erzielen möchte.
Eine nationale Prüfung kann nicht allein auf den „Gefühlen“ des Testentwicklers basieren, sondern muss nach pädagogischen, wissenschaftlichen und standardisierten Prinzipien aufgebaut sein. Dabei muss der Lernende im Mittelpunkt stehen und Fairness, Zuverlässigkeit und die Messung der richtigen Leistungsstandards des Bildungsprogramms im Mittelpunkt stehen.
Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-thpt-2025-lech-chuan-dau-ra-danh-doi-vi-muc-tieu-kep-20250629170937450.htm
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