ยังมีความสับสนอีกมาก

การกระจายโปรแกรม P ไม่สมเหตุสมผล

ครูลัม หวู กง จิญ โรงเรียนมัธยมปลายเหงียน ดือ (เขต 10 นครโฮจิมินห์) ให้ความเห็นว่า ปัจจัยสถานการณ์จริงที่นำเสนอในตำราเรียนนั้นไม่สมจริงนัก ยกตัวอย่างเช่น หนังสือคณิตศาสตร์ Knowledge Connection เล่ม 2 ของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในแบบฝึกหัด 5.18 (หน้า 49) นำเสนอสถานการณ์ที่กระสุนปืนถูกยิงและเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง กิจกรรมเชิงประสบการณ์ยังไม่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สถานการณ์จริงเป็นเพียง "บนกระดาษ" และไม่สามารถประเมินระดับการประยุกต์ใช้ของนักเรียนได้ การสอบและการทดสอบภาษาอังกฤษยังคงทดสอบทักษะการอ่าน การเขียน หรือการฟังเท่านั้น ดังนั้นทักษะการพูดของนักเรียนจึงยังอ่อนแออยู่

โปรแกรมใหม่และวิธีการสอนใหม่ต้องใช้เวลาที่ครูและนักเรียนจะต้องปรับตัวและนำไปใช้ให้เหมาะสม

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

การกระจายตัวของเวลา โครงสร้าง และหน่วยความรู้นั้นไม่สมเหตุสมผล คณิตศาสตร์ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ค่อนข้าง “เข้มข้นและหนัก” บทสถิติในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ควรย้ายไปยังชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ซึ่งจะสมเหตุสมผลกว่า ความรู้เกี่ยวกับผลรวมของเวกเตอร์สองตัว การคำนวณแบบลอการิทึม ฯลฯ ถูกนำมาใช้ในวิชาฟิสิกส์ แต่การกระจายตัวของโปรแกรมยังไม่สม่ำเสมอ ทำให้นักเรียนที่ต้องการเรียนฟิสิกส์ต้องเสริมความรู้ด้วยตนเอง

คุณชินห์กล่าวว่า คณิตศาสตร์เป็นวิชาบังคับ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาเป็นวิชาเลือก ทำให้นักเรียนที่ไม่ได้เลือกเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีปัญหากับบางประเด็นในตำราเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้แบบสหวิทยาการ ตัวอย่างเช่น หนังสือคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ชื่อ Knowledge Connection เล่ม 1 แบบฝึกหัด 1.13 หน้า 21 ได้แนะนำ "ในฟิสิกส์ สมการทั่วไปของวัตถุที่แกว่งแบบฮาร์มอนิก" และ "การใช้สูตรการแปลงผลรวม-ผลคูณเพื่อหาแอมพลิจูดและเฟสเริ่มต้นของการแกว่งผลลัพธ์" บทนำนี้ไม่ได้ผิด แต่เป็นการ "รีบร้อน" เล็กน้อย หากนักเรียนไม่เลือกเรียนร่วมกับฟิสิกส์ พวกเขาก็จะไม่รู้อะไรเลยนอกจากการใช้สูตรเพื่อหาคำตอบ

คุณตรัน วัน ตวน อดีตหัวหน้ากลุ่มคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมปลายมารี คูรี (เขต 3 นครโฮจิมินห์) กล่าวว่า หลักสูตรใหม่นี้มุ่งเน้นการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แต่นักเรียนมักประสบปัญหาในการเปลี่ยนจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติจริง เนื่องจากขาดประสบการณ์หรือความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในสถานการณ์จริง นอกจากนี้ หลักสูตรใหม่นี้ยังกำหนดให้ใช้เอกสารประกอบการเรียนที่หลากหลาย นอกเหนือจากตำราเรียน แต่เอกสารอ้างอิงยังไม่มีความหลากหลายเพียงพอหรือไม่ได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยทันท่วงทีเพื่อสนับสนุนนักเรียน

ครูและนักเรียนยังไม่ได้ปรับตัว

คุณตรัน วัน ตวน กล่าวว่า ครูหลายคนยังอยู่ในช่วงปรับตัวกับหลักสูตรใหม่ จึงไม่สามารถให้คำแนะนำนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การเปลี่ยนผ่านสู่วิธีการสอนแบบเดิมต้องใช้เวลาในการปรับตัวและนำไปปฏิบัติอย่างเหมาะสม หลักสูตรปี 2561 กำหนดให้นักเรียนต้องเรียนรู้และค้นพบปัญหาด้วยตนเอง แทนที่จะฟังบรรยายและท่องจำเพียงอย่างเดียว ซึ่งจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนวิธีคิดและการเรียนรู้ แต่นักเรียนหลายคนยังไม่ปรับตัวเข้ากับวิธีการเรียนรู้แบบ Active Learning

คุณ Toan กล่าวว่าในโครงการใหม่นี้ การประเมินและการประเมินผลได้มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ทั้งในด้านรูปแบบและเนื้อหา ด้วยการใช้แบบทดสอบแบบปรนัย 3 รูปแบบ นับเป็นก้าวสำคัญในการประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างครอบคลุมยิ่งขึ้น ซึ่งทั้งครูและนักเรียนต้องปรับตัวให้เข้ากับความท้าทายใหม่ๆ มากมายในด้านการสอน การเรียนรู้ และทักษะการประเมินผล

“การเปลี่ยนผ่านจากโครงการเดิมไปสู่โครงการใหม่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วมากจนทั้งนักเรียนและครูไม่มีเวลาเพียงพอในการปรับตัว ส่งผลให้เกิดความยากลำบากมากมายในการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องอาศัยการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น ควบคู่ไปกับการสนับสนุนที่ดีขึ้นจากครูและบุคลากร เพื่อให้นักเรียนสามารถรับมือกับและพัฒนาตนเองได้อย่างครอบคลุมตามโครงการใหม่” คุณโทอัน กล่าว

รูปแบบ "ทดสอบปฏิบัติ - คุ้นเคย" จะไม่เหมาะสมอีกต่อไป

ครูหลายคนกล่าวว่าการปฏิรูป การศึกษา กำลังสร้างความท้าทายมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการสอบปลายภาคปี 2568 ใกล้เข้ามา ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การประเมินสมรรถนะ มากกว่าการทดสอบความรู้เพียงอย่างเดียว เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ครูจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการประเมินผล เพื่อช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจบทเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องคุ้นเคยกับคำถามและโครงสร้างข้อสอบแบบใหม่ด้วย

คุณ Pham Le Thanh ครูโรงเรียนมัธยมปลายเหงียนเหียน (เขต 11 นครโฮจิมินห์) เชื่อว่าครูจำเป็นต้องพัฒนาแผนงานการทบทวนที่ชัดเจนและมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา แทนที่จะให้นักเรียนท่องจำทฤษฎีเพียงอย่างเดียว ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนคิดวิเคราะห์และนำความรู้ไปประยุกต์ใช้จริง การพัฒนาความสามารถนี้จำเป็นต้องบูรณาการตลอดกระบวนการเรียนรู้ ผ่านโครงงานการเรียนรู้ การฝึกฝน และการทดลอง ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติของความรู้เท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับโครงสร้างข้อสอบ เพื่อหลีกเลี่ยงความสับสนและเนื้อหาที่ไม่จำเป็นมากเกินไป

สำหรับการประเมินผล คุณถั่น กล่าวว่า จำเป็นต้องประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่องตลอดกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นจึงควรปรับวิธีการสอนและการทบทวนให้เหมาะสม “สิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องสร้างแรงกดดันด้วยการทดสอบที่หนักหน่วง แต่ครูสามารถใช้การประเมินแบบเบาๆ เช่น แบบฝึกหัดตามสถานการณ์ การอภิปราย หรือโครงงานกลุ่ม สิ่งสำคัญคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าตนเองอยู่ในระดับใดและต้องพัฒนาอะไรบ้างเพื่อความก้าวหน้า” คุณถั่น กล่าว

คุณ Thanh กล่าวว่า ครูจำเป็นต้องมีมุมมองที่ครอบคลุม ไม่ใช่แค่การให้นักเรียนทำแบบทดสอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ และการประเมินผลเพื่อความก้าวหน้าของนักเรียนด้วย ปัจจุบันกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมกำลังดำเนินนโยบายผสมผสานการประเมินกระบวนการ (50%) และผลการทดสอบ (50%) เพื่อสร้างแรงจูงใจให้โรงเรียนนำจิตวิญญาณแห่งการพัฒนาศักยภาพอย่างรอบด้านมาใช้

การประเมินผลมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในโครงการการศึกษาใหม่

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

“เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาใหม่ ครูต้องไม่เพียงแต่สร้างสรรค์วิธีการสอนใหม่เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าถึงและดูแลนักเรียนด้วย การผสมผสานระหว่างการสอน การประเมินกระบวนการ และการเตรียมสอบอย่างมีระบบ จะช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับการสอบใหม่ได้ดี ขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะที่จำเป็นต่อความสำเร็จในการเรียนรู้และการใช้ชีวิต” อาจารย์ Pham Le Thanh กล่าว

นายถั่นห์ยังเน้นย้ำด้วยว่าในบริบทของการสอน ครูจะต้องขจัด "วิธีการเก่าๆ" ที่มีแบบฝึกหัดคำนวณที่ยาก ปัญหาที่ซับซ้อน แต่ไม่มีความหมายเชิงปฏิบัติในการประเมินความสามารถของนักเรียน

เนื่องจากเนื้อหาความรู้ในวิชาต่างๆ ครอบคลุมพื้นที่กว้างขวางตามที่กำหนดไว้ในข้อกำหนด เนื้อหาข้อสอบจึงมีความหลากหลายทั้งในแง่ของการนำไปใช้และวิธีการสอน ดังนั้นการสอนแบบ "ฝึกทำโจทย์ - ทำความคุ้นเคย" จึงไม่เหมาะสมอีกต่อไป เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูและนักเรียนที่จะคาดเดาประเภทของแบบฝึกหัดในข้อสอบ ดังนั้น นอกจากการให้ความรู้แล้ว ครูยังต้องช่วยให้นักเรียนฝึกฝนทักษะการทำข้อสอบ เช่น การอ่านและทำความเข้าใจโจทย์ การวิเคราะห์โจทย์ และการจัดสรรเวลาอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อข้อสอบมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบคำถาม ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนไม่สับสนกับคำถามประเภทใหม่ๆ

เพื่อตอบสนองความต้องการของโปรแกรมการศึกษารูปแบบใหม่ ครูไม่เพียงแต่สร้างสรรค์วิธีการสอน แต่ยังรวมถึงการเข้าหาและติดตามนักเรียนด้วย

ครู Pham Le Thanh (โรงเรียนมัธยม Nguyen Hien เขต 11 โฮจิมินห์)

ผลเสียมากมายจากการ "กระโดดๆ"

คุณลัม หวู กง จินห์ กล่าวว่า สำหรับนักเรียนที่เรียนเฉพาะหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การ "ข้ามขั้นตอน" ก่อให้เกิดผลกระทบมากมาย ยกตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ซึ่งเพิ่งสมัครหลักสูตรปี 2561 มาเพียง 3 ปี ต้อง "ดิ้นรน" เพื่อเสริมความรู้ เนื่องจากความรู้บางส่วนจากหลักสูตรเดิมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ได้ถูกโอนย้ายไปยังหลักสูตรใหม่ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 แล้ว (แต่นักเรียนเหล่านี้ยังไม่ได้เรียน) ยกตัวอย่างเช่น บทเกี่ยวกับกรวย ทรงกระบอก และทรงกลมไม่ได้รวมอยู่ในตำราเรียนใหม่ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แต่คำถามในตำรายังคงมีความรู้ที่เกี่ยวข้อง ทำให้ครูและนักเรียนต้อง "เพิ่มความรู้เข้าไปเอง" ส่งผลให้มีเนื้อหาบทเรียนมากขึ้น และต้องใช้ชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อ "ติวเข้ม" วิธีการนำเสนอเนื้อหาบทเรียนดูเหมือนจะ "ลดภาระ" แต่กลับถูกกล่าวถึงในแบบฝึกหัด ทำให้ผู้เรียนรู้สึกว่ากระแสความรู้ขาดช่วง

ที่มา: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm