N Внеурочное пребывание с репетиторством
На недавнем тренинге Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин по инклюзивному образованию г-жа Хо Тхи Джиау, учитель начальной школы Ан Кхань (город Тху Дук, Хошимин), поделилась трогательной историей об ученике в ее классе, который испытывал трудности с учебой. В начале учебного года был второклассник, который не мог писать правильные предложения, слова или грамматику и не мог понять, что он пишет, читая абзац. Вне классного времени она часто занималась с ним индивидуально, мягко направляя его шаг за шагом. В то же время г-жа Джиау фотографировала его сочинения и рассказывала его родителям о трудностях, с которыми он сталкивается, чтобы они могли проводить с ним больше времени дома. К концу года этот ученик писал очень красиво и имел четкие предложения.
«У каждого интегрированного ученика свой путь. Я выбираю путь, который я прохожу вместе с ним, уделяя больше времени репетиторству после школы, помогая ему совершенствоваться. Каждый учитель также должен больше слушать, наблюдать, сочувствовать ученику и делиться с ним своими мыслями, а также чаще общаться с его семьёй, чтобы лучше заботиться о нём и учить его», — сказала г-жа Джио.
Г-жа Тран Ти Хоай Нги всегда уделяет дополнительное время репетиторству для детей, чтобы помочь им интегрироваться в начальную школу.
Г-жа Чан Тхи Хоай Нги, учитель начальной школы Ким Донга (район Го Вап), имеет 18-летний опыт работы и 7-летний опыт работы в сфере инклюзивного образования для учащихся с ограниченными возможностями. В этом учебном году она является классным руководителем 4-го класса, где также учатся ученики, изучающие инклюзивное образование. В настоящее время г-жа Нги завершает магистерскую диссертацию по теме «Управление инклюзивным образованием для учащихся с ограниченными возможностями в начальных школах района Тан Бинь».
Г-жа Нги сказала, что интеграция каждого ребенка — это отдельная история, и лучший способ помочь — больше сопровождать их на переменах, в конце урока, терпеливо усваивать вместе с ними каждый новый материал и поощрять их стараться усерднее каждый день.
КОГДА ДЕТИ НЕ ВИДЯТ, ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ СВОИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ДРУЗЕЙ
В беседе с корреспондентом издания Thanh Nien г-н До Минь Хоанг Дык, эксперт Департамента начального образования Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин, сообщил, что в настоящее время в городе обучается около 4500 детей с ограниченными возможностями в 467 начальных школах. Практически в каждой школе есть интегрированные ученики. Поначалу некоторые учителя могут сомневаться в необходимости принимать детей с ограниченными возможностями в свои классы, поскольку им придётся сталкиваться с большим количеством проблем в классе, а другие родители опасаются, что дети с ограниченными возможностями повлияют на их детей...
Г-жа Нху И, учительница специальной школы Туонг Лай, проводит индивидуальную тренировку для детей.
«Однако образование справедливо по отношению ко всем детям. Когда дети интегрированы в учебную программу, у них есть среда для развития их способностей, игр, учёбы и работы в группах, как и у других учеников. Именно эта среда помогает им лучше развиваться», — сказал г-н Дык.
Г-н Дык перечислил начальные школы Хошимина, которые в последние годы добились значительных успехов в области инклюзивного образования, например, начальную школу Нгуен Тьен Туат (район 3), где действует единственная в городе «полуинклюзивная» модель. Все интегрированные дети учатся в одном классе в обычной начальной школе, где многие учителя имеют большой опыт обучения детей с особыми потребностями. Или начальная школа Тран Куанг Ко (район 10), где также обучаются интегрированные дети, и которой доверяют родители...
Г-н Дык отметил, что учителя в интегрированных начальных школах знают отличные способы помочь ученикам лучше сопереживать своим особенным друзьям. Например, зрячий друг может играть в игру с завязанными глазами, сидя на одном месте и ожидая, когда его незрячий друг придёт на помощь. Оставаясь одни, не видя света, дети испытывают страх, больше сопереживают своему незрячему другу, больше делятся и помогают ему. Или же школы организуют спортивные турниры, культурные обмены, в каждой команде есть друзья из интегрированных школ, чтобы ученики понимали, что их друзья тоже очень талантливы...
Или учителя создают уголки для ознакомления с творчеством учащихся с ограниченными возможностями, чтобы все понимали, что люди с ограниченными возможностями могут делать многое, как и обычные люди.
ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
На итоговом совещании по итогам 2022-2023 учебного года и распределении задач на 2023-2024 учебный год в сфере начального образования, состоявшемся 21 августа, руководители Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин неоднократно подчеркивали, что инклюзивному образованию будет по-прежнему уделяться внимание в новом учебном году, обеспечивая справедливое и гуманное образование для всех учащихся.
В частности, 29 августа секретарь Хошиминского городского комитета партии Нгуен Ван Нен провёл встречу с Народным комитетом города Хошимина, отделом пропаганды городского комитета партии и руководством городского департамента образования и профессиональной подготовки, посвящённую подготовке к новому учебному году. На встрече г-н Нгуен Ван Нен подчеркнул, что в новом учебном году образовательному сектору необходимо уделять больше внимания учащимся с нарушениями развития, трудностями в общении и социальном взаимодействии, а также интегрированным и специализированным учащимся. Сектору необходимы практические решения, которые помогут им интегрироваться в общество и максимально реализовать свои способности. В то же время необходимо разрабатывать образовательные программы и образовательную среду, подходящую для каждой группы учащихся, содействовать пропаганде, повышать осведомлённость родителей и общественности об интегрированном и специализированном образовании, чтобы способствовать устранению предрассудков и создавать благоприятные условия для интеграции интегрированных и специализированных учащихся. Семьи, сообщества и школы тесно сотрудничают для формирования комплексной системы поддержки интегрированных и специализированных учащихся...
В беседе с репортером Thanh Nien г-н До Минь Хоанг Дык сказал, что в ближайшее время Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин будет регулярно организовывать тренинги и семинары по справедливому образованию и инклюзивному образованию, тем самым помогая учителям получить больше знаний об инклюзивном образовании для учащихся.
Различия между трудностями в обучении и нарушениями обучения
В ходе тренинга по равноправному образованию для детей с ограниченными возможностями для учителей начальной школы, проведённого в Хошимине в середине августа, магистр психологии Хоанг Ван Хьеу, работающий в Департаменте поддержки инклюзивного образования Центра поддержки развития инклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями города Хошимин (Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин), обратил внимание на тип инвалидности, который ярко проявляется уже в начальной школе и который легко спутать с феноменом особых детей, ленивых детей, а именно с трудностями в обучении. Это также дети с особыми образовательными потребностями, которых многие часто называют «трудными детьми».
Магистр психологии Хоанг Ван Хьеу отметил, что нарушения обучения легко спутать с другими расстройствами, их симптомы совпадают с симптомами расстройства аутистического спектра, синдрома дефицита внимания и гиперактивности, а также интеллектуальной недостаточности. У детей могут наблюдаться четыре основных вида нарушений обучения: трудности с чтением, письмом, языком и математикой.
Магистр психологии Хоанг Ван Хьеу отметил, что учителям необходимо чётко различать трудности в обучении и нарушения обучаемости. Если у детей есть лёгкие трудности в обучении, то эти трудности временны: им не хватает внимания со стороны семьи или учителей, а также материальных ресурсов, но когда позволяют условия, они догоняют своих друзей. Что касается нарушений обучаемости, то даже при наличии достаточных ресурсов улучшения отсутствуют или уровень улучшения незначителен.
Является ли расстройство аутистического спектра инвалидностью?
Г-жа Нгуен Тхи Нху И, учитель специализированной школы Туонг Лай (округ 5, Хошимин), сказала: «Согласно циркуляру № 01/2019/TT-BLDTBXH от 2 января 2019 года Министерства труда, инвалидов и социальных вопросов, расстройство аутистического спектра официально считается формой инвалидности во Вьетнаме и влечет за собой выдачу свидетельства об инвалидности».
Ссылка на источник
Комментарий (0)