В беседе с Тхань Ниеном доцент Чу Кам То признался, что не помнит, с каких пор промежуточные аттестации стали называться промежуточными экзаменами. «Экзаменовать студентов так сложно! Экзамены для учителей тоже сложные!» — поделился доцент То.
По словам доцента Тхо, периодическая оценка – это образовательный результат учащихся после периода обучения и подготовки, целью которого является определение уровня выполнения ими учебных заданий в сравнении со стандартами знаний и навыков, предписанными общеобразовательной программой. Однако долгое время, с момента её превращения в экзамен, она порождала множество «грехов», которым учителя, родители и сами учащиеся уделяли слишком много внимания, что приводило к «изучению того, что сдаёшь на экзамене». Какова «матрица» экзаменационных вопросов, каков стиль экзамена, какова структура… люди привыкнут к этому, будут повторять… чтобы добиться хороших результатов. Если не индивидуальная оценка, то будут получать плохие оценки, если качество класса и школы невысокое, то нет «греха», от которого можно было бы отказаться.
Студенты всех уровней сдают итоговые экзамены за первый семестр.
НА ВИДИМЫЙ ВЗГЛЯД ОБЪЕКТИВНАЯ, НО ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНАЯ ОЦЕНКА
Итак, мадам, каковы последствия организации Департаментом образования и профессиональной подготовки промежуточных экзаменов с общими вопросами для школ округа или графства?
В настоящее время, согласно циркуляру 22/2021/TT-BGDDT, результаты обучения учащихся средних школ подтверждаются результатами регулярных аттестаций (коэффициент 1), промежуточных (коэффициент 2) и итоговых (коэффициент 3). Если Министерство образования и профессиональной подготовки организует промежуточные и итоговые экзамены, учителя смогут самостоятельно оценивать учащихся только посредством регулярных аттестаций (коэффициент 1)! Анализируя подобные ситуации, мы можем понять психологию учителей и учащихся: каковы условия экзамена, таковы и их методы обучения.
Не говоря уже о том, что организация общего экзамена на уровне округа (считающегося эквивалентом масштабной оценки) очень «сложна». Из-за этого нагрузка также возрастает. Учащиеся будут отсутствовать в школе, не будут учиться по обычному расписанию; будут группы учителей и сотрудников, которые будут составлять вопросы, наблюдать за ходом экзамена, оценивать его...
В настоящее время для проведения масштабных экзаменов требуются изменения в организационных методах, такие как применение технологий, цифровая трансформация и т. д., чтобы обеспечить их эффективность. Однако в реальности количество мест, где это возможно, крайне мало. Поэтому оценка, которая кажется объективной, оказывается весьма громоздкой и не представляет никакой ценности для повышения качества образования.
Как человек, работающий в сфере исследований оценки образования и занимающий разные должности на экзаменах, я всё ещё чувствую усталость перед каждым экзаменом. Но я точно знаю, что именно учителя и ученики больше всего устают и испытывают наибольший страх перед экзаменом, во время и особенно после него.
Когда же закончится мучительный цикл «подготовки к экзаменам»? Даже учёба в школе, где каждый год приходится сдавать несколько экзаменов, не позволяет подготовиться к серьёзным испытаниям жизни.
N ОШИБОЧНОЕ ПУТАНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ И ОТБОРОМ
Уважаемая госпожа, во многих регионах при проведении периодических централизованных оценок часто считают, что их цель — оценить общий уровень знаний учащихся. Если каждая школа задаёт свои вопросы, разные уровни сложности могут неточно отражать общий уровень знаний. Правильно ли это?
Прежде всего, это не выборочный экзамен. Если руководители хотят знать реальное качество образования, им необходимо учитывать весь процесс. В данном случае, является ли целью среднего образования достижение стандарта для поступления в 10-й класс? Как будет организовано распределение по классам? Как будут оцениваться ученики, не желающие поступать в 10-й класс, и каково будет качество этой оценки?
Дух инноваций в тестировании и оценке на протяжении многих лет заключается в том, что оценка тесно связана с преподаванием, является частью образовательного процесса, предоставляя информацию для корректировки методов обучения, а не просто «подтверждая результаты обучения учащихся». Поэтому учителям предоставлены полномочия и необходима подготовка, чтобы иметь возможность оценивать учащихся как в процессе обучения, так и периодически.
Однако в этом году, на четвёртом году официального внедрения Программы общего образования 2018, многие Департаменты образования и профессиональной подготовки всё ещё проводят промежуточные экзамены, используя общие экзаменационные вопросы для всего округа/района. Учитывая функции и задачи административного подразделения и значимость образовательной деятельности, я считаю, что это излишнее управленческое вмешательство, в данном контексте даже несколько злоупотребляющее. В Департаменте образования и профессиональной подготовки периодические аттестации должны проводиться только один раз в год/в разное время/для каждого класса, отдавая приоритет выпускным классам.
Доцент Чу Кам Тхо, руководитель отдела исследований оценки образования (Вьетнамский институт педагогических наук )
Каким принципам следует следовать при составлении экзаменационных вопросов для масштабных тестов? По вашим наблюдениям, обеспечили ли Департаменты образования и профессиональной подготовки стандартизацию процесса составления вопросов при организации промежуточных экзаменов с общими вопросами?
Согласно нормативным актам, масштабные оценочные мероприятия (организуемые на окружном, провинциальном, национальном и международном уровнях) с участием тысяч учащихся должны соответствовать очень строгим требованиям: вопросы и экзаменационные работы должны быть стандартизированы, объективны и ориентированы на соответствие стандартам программы. Организация периодических оценочных мероприятий на уровне департаментов/отделов считается эквивалентной масштабным оценочным мероприятиям.
Для этого на практике организующие подразделения часто делают следующее: создают организационный комитет, включающий группу по составлению вопросов, группу по оценке, экзаменационные комиссии и комиссии по выставлению оценок; организуют экзамен, при этом в каждой школе есть экзаменационная комиссия, присваиваются регистрационные номера, вырезаются тестовые задания, создаются экзаменационные аудитории, распределяются ученики по аудиториям и проводится перекрестная аттестация.
Однако я никогда не сталкивался с оценкой качества экзамена, опубликованной организациями-организаторами. Я часто получаю отзывы: экзаменационные работы не так хороши, как ожидалось (некоторые экзаменационные работы были опубликованы в газетах из-за некачественных вопросов, утечки информации и т. д.); результаты необъективны (например, учителя сообщают о некорректной перекрёстной оценке или о слишком высоких, слишком низких и т. д. баллах по сравнению с реальными баллами некоторых студентов). Эти отзывы феноменальны, поэтому каждая такая оценка требует объективной и научной оценки, поскольку она всегда затрагивает тысячи студентов и преподавателей.
Подготовка учителей, правильная оценка способностей учащихся
Важный вопрос: как ограничить масштабные экзамены, сохранив при этом качество преподавания в школах? Доцент Чу Кам Тхо считает, что для успешного достижения новых, гуманных и современных целей, которые мы ожидаем, нам необходимо не только прилагать усилия по внедрению инноваций в процесс обучения учителей и учащихся, но и менять руководителей на низовом уровне, в частности, эффективно и осмысленно использовать инструменты управления качеством.
Как уже упоминалось, необходимо обучать и поддерживать преподавателей, чтобы они могли оценивать учащихся; создавать образовательную среду, позволяющую проводить оценку правильно, параллельно с обучением. В то же время необходимо максимально использовать научные достижения, особенно технологии, для снижения нагрузки на каждый экзамен, добиваясь универсальности и объективности.
Периодические оценки необходимо проводить в нужное время и правильным образом в образовательном контексте, избегая чрезмерного использования. Как сделать так, чтобы информация, полученная в ходе оценки учащихся, в первую очередь выполняла свою педагогическую функцию, то есть учитывала потребности в обучении; помогала каждому предмету осознать необходимость адаптации; правильно оценивала способности учащихся с помощью эффективных методов – это «руль заднего хода» для образовательной деятельности. Только так мы сможем создать среду, в которой учителя смогут уверенно преподавать, а ученики будут с энтузиазмом учиться.
Ссылка на источник
Комментарий (0)