По данным Министерства образования и обучения, экзамен этого года был разработан для оценки компетентности, интеграции междисциплинарных знаний и требования от студентов применять их для решения практических задач. Некоторые предметы экзамена продемонстрировали этот дух. Вопросы не ограничиваются проверкой знаний, а направлены на оценку критического мышления, анализа, сравнения и связи.
Это изменение необходимо, если вьетнамское образование хочет перейти от обучения сдаче экзаменов к обучению пониманию - жизни - действию - творчеству. В то же время это создает мотивацию для учителей к инновациям в методах обучения, от передачи знаний до развития способностей учащихся.
В этом году выпускной экзамен в средней школе оставил неоднозначные отзывы о его сложности.
ФОТО: НХАТ ТИНХ
K РАЗРЫВ МЕЖДУ РЕФОРМОЙ И СПОСОБНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
Однако выпускной экзамен в средней школе этого года также выявил большой разрыв между целями реформы и доступностью для большинства учащихся. По многим предметам — особенно по математике и английскому — экзамен был оценен как слишком сложный, с высокой плотностью прикладных вопросов, без базовой системы вопросов, которая помогла бы среднестатистическим ученикам сдать тест.
На экзамене по математике студенты сообщили, что не смогли найти отправную точку, многие вопросы требовали сложных технических изменений, а сами вопросы были длинными и не слишком содержательными.
В частности, в тесте по английскому языку используются сложные материалы, длинные контексты и высокие требования к словарному запасу и структуре, из-за чего даже хорошие ученики сталкиваются со многими препятствиями в разделе понимания прочитанного. Тест по английскому языку оценивается как намного превосходящий средний уровень средней школы и не имеет области «легких вопросов», чтобы ученики могли получить базовый балл. Это заставляет многих учеников, особенно из неблагополучных районов, чувствовать себя сбитыми с толку и обескураженными при выборе прохождения теста по английскому языку. Если эта тенденция сохранится, это создаст менталитет боязни учиться и избегания прохождения теста по английскому языку, что противоречит цели сделать этот предмет вторым языком в школах, как указано в Заключении № 91 Политбюро .
При слишком большом давлении со стороны экзаменов студенты легко воспринимают английский как барьер, а не как инструмент интеграции, тем самым обучаясь справляться с ним или исключая его из своих комбинаций экзаменов. Между тем, чтобы реализовать цель внедрения английского языка в школьную жизнь устойчивым образом, необходимо обеспечить, чтобы экзаменационные вопросы были уместными, справедливыми и имели четкую дорожную карту.
РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ , УЧЕБНИКОМ И ЭКЗАМЕНАЦИОННЫМИ ВОПРОСАМИ?
Еще одной сложностью для студентов является несоответствие содержания учебников требованиям экзамена. Согласно новой программе, учебники являются лишь одним из многих источников учебных материалов, и на экзамене не могут использоваться никакие материалы учебников. Однако в реальности для студентов, особенно в сельской и горной местности, учебники по-прежнему остаются основными, даже единственными учебными материалами.
Многие вопросы в экзамене 2025 года намного превышают уровень знаний в учебнике, из-за чего студенты не могут выполнить тест, даже если они правильно и в достаточной степени изучили материал. Студенты впадают в состояние дезориентации и потери уверенности, не зная, какой учебник или документ изучать, чтобы не отклониться слишком далеко от экзамена.
Этот дисбаланс не только снижает роль учебников, но и устраняет основной принцип новой программы: развитие способности к самостоятельному обучению. Когда учебники перестают быть надежной опорой, ученики вынуждены возвращаться к дополнительным занятиям, практиковать вопросы и запоминать или злоупотреблять ИИ.
РИСК ПОВТОРНОЙ ВСПЫШКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ
После экзамена этого года многие студенты поделились, что если бы они не практиковались и не учились под личным руководством, было бы практически невозможно получить хорошие или отличные баллы. Сложные экзаменационные вопросы, выходящие за рамки учебной программы, заставили студентов почувствовать, что им нужен «руководитель» для сдачи теста. Такой менталитет возродил волну дополнительных занятий и подготовки к экзаменам, которая была сдержана благодаря инновационному духу Программы общего образования 2018 года и недавнему циркуляру № 29 Министерства образования и профессиональной подготовки о дополнительном преподавании и обучении.
Если экзамен следующего года продолжит сохранять свой нынешний уровень сложности без одновременного улучшения условий преподавания и обучения в школах, это легко может привести к восстановлению механизма «двухуровневого образования»: реальное обучение в школе — это всего лишь формальность, а подготовка к пересдаче экзамена происходит вне школы — неравномерно и эмоционально.
Это полностью противоречит цели «снижения давления, повышения качества» и подрывает первостепенную роль школ в формальном обучении.
НУЖНА СИНХРОНИЗИРОВАННАЯ ЭКОСИСТЕМА
Системная проблема заключается в том, что процесс построения теста не стандартизирован. Генерация тестов на основе матриц все еще остается непонятой и механической: случайный выбор вопросов из групп контента без достаточного контроля над сложностью, дифференциацией или подробными спецификациями. Это приводит к неравномерным кодам тестов, дисбалансу в содержании и сложности.
Кроме того, из-за отсутствия общенационального стандартизированного банка вопросов большинство вопросов экзамена по-прежнему строятся на основе опыта экспертных групп, без реальных данных тестирования, легко впадая в сентиментальность или не имея стабильности из года в год.
Практика проведения экзаменов с разным уровнем сложности имела место и в предыдущие годы. В 2018 году экзамен был сложнее, в результате чего общий балл 10 резко упал с 4235 баллов (2017) до 477 баллов, при этом многие предметы, такие как литература, математика, физика и т. д., имели только 0-2 10 балла. В 2019 году экзамен был проще, поэтому балл 10 увеличился до 1270, но все равно был ниже, чем в 2017 году.
Поэтому для того, чтобы экзамен продолжал развиваться в направлении инновационной оценки возможностей, необходимо синхронно внедрять множество решений.
Во-первых, необходимо создать и опубликовать стандартизированный банк вопросов в направлении оценки возможностей, с проверочными данными по сложности и дискриминации, помогая обеспечить справедливость между кодами экзаменов и между годами экзаменов, а также между учащимися в регионах по всей стране. Школы должны увеличить тестирование и оценку с помощью экзаменационных вопросов, не включенных в учебники.
Во-вторых, экзаменационные вопросы должны больше соответствовать требованиям общеобразовательной программы 2018 года.
В-третьих, можно рассмотреть возможность разделения двух целей экзамена: одна часть используется для окончания школы, обеспечивая универсализацию; другая часть служит поступлению в университет, которое может быть более дифференцированным и углубленным.
Наконец, необходимо создать формальный механизм обратной связи после экзамена со студентами и преподавателями, чтобы процесс реформирования экзаменов не был односторонним процессом сверху вниз, а по-настоящему представлял собой двустороннее сотрудничество между разработчиками политики и учащимися-преподавателями.
Для того чтобы выпускной экзамен в средней школе продолжал развиваться в направлении инновационной оценки способностей, необходимо синхронно внедрять множество решений.
Фото: Нгок Дуонг
ИННОВАЦИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ТОЧНЫМИ, СПРАВЕДЛИВЫМИ И ОСУЩЕСТВИМЫМИ
Выпускной экзамен средней школы 2025 года является важной вехой в процессе образовательной реформы. Однако экзамен, даже если он направленно верен, но не соответствует реальным возможностям учащегося, нельзя считать успешным. Чтобы экзамен стал движущей силой реформы, он должен обеспечить 3 фактора: реалистичное содержание - стандартизированные методы - осуществимые предметы.
Реформа не может ограничиваться тестом. Она должна идти рука об руку с программой учебника, методами обучения и реальными условиями обучения. Когда вся система будет синхронизирована, студентам больше не придется брать дополнительные занятия для экзаменов, и они не будут бояться английского языка или терять веру в учебники. Только тогда каждый тест будет действительно открытой дверью, а не закрытой.
Источник: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
![[Фото] Генеральный секретарь То Лам принимает участие в запуске трех цифровых платформ, служащих реализации резолюции № 57-NQ/TW](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/7/2/d7fb7a42b2c74ffbb1da1124c24d41d3)
Комментарий (0)