លើសពីមធ្យម
ពីសិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រហូតដល់ឪពុកម្តាយ សំឡេងជាច្រើនបានបន្ទរ៖ ការប្រឡងឆ្នាំនេះពិបាកមិនធម្មតា។ ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស និងអក្សរសាស្ត្រ សិស្សពូកែជាច្រើនក៏បានធ្លាក់ក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់ និងបាត់បង់ការគាំទ្រនៅពេលធ្វើតេស្ត។
បាតុភូតនេះមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុឯកោទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការសាងសង់ ការគ្រប់គ្រង និងការតំរង់ទិសការធ្វើតេស្ត។ អត្ថបទនេះវិភាគអំពីហេតុផលសំខាន់ៗដែលការធ្វើតេស្តលើសពីកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅជាមធ្យម ហើយស្នើដំណោះស្រាយមួយចំនួនដើម្បីកែលម្អការប្រឡងបន្ទាប់។
ចេញពីដំណាក់កាលពីគោលដៅទៅការអនុវត្តបច្ចេកទេស
ចំនុចខ្វះខាតដ៏ធំបំផុតមួយនៃការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 គឺភាពមិនស្របគ្នាច្បាស់លាស់រវាងគោលដៅនៃការប្រឡងក្នុងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសំណួរដែលលំអៀងទៅរកការចាត់ថ្នាក់។
ភាពលំអៀងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីការពិតដែលថាចំនួនសំណួរនៅកម្មវិធី និងកម្រិតកម្មវិធីខ្ពស់មានសមាមាត្រច្រើន ខណៈដែលចំនួនសំណួរនៅកម្រិតចំណេះដឹង និងការយល់ដឹង ដែលជាចំណុចសំខាន់សម្រាប់សិស្សមធ្យមបានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នេះធ្វើឱ្យការប្រឡងមានភាពអយុត្តិធម៌ និងមិនអាចចូលទៅដល់បេក្ខជនភាគច្រើន ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃការប្រឡង។
មិនត្រឹមតែកម្រិតខ្លឹមសារ និងការលំបាកត្រូវបានរុញច្រានឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវិធីសួរសំណួរ និងសម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើនក៏បង្ហាញពីលក្ខណៈសិក្សាដ៏ធ្ងន់ផងដែរ ដែលពិតជាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។
សិស្សប្រុសយំពេលជួបសាច់ញាតិក្រោយការប្រឡងគណិតវិទ្យាបញ្ចប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ (រូបថត៖ ហៃឡុង)។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ និងភាសាអង់គ្លេស សំណួរជាច្រើនគឺវែងឆ្ងាយ ហើយខ្លឹមសារគឺអរូបី ធ្វើឲ្យលើសម៉ោងអាន និងធ្វើឲ្យសិស្សអស់ថាមពល មុនពេលពួកគេទៅដល់ផ្នែកសំខាន់។ សូម្បីតែគណិតវិទ្យាធ្វើឱ្យសិស្សលាន់មាត់ថា "ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំកំពុងប្រឡងសរសេរអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ" ។
មូលហេតុគឺស្ថិតនៅក្នុងការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការអនុវត្តម៉ាទ្រីសប្រឡង។ ម៉ាទ្រីសគួរតែជាឧបករណ៍មួយដើម្បីជួយធានាតុល្យភាពនៃខ្លឹមសារចំណេះដឹង កម្រិតការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសសមត្ថភាព យោងតាមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ 2018 ។
ប៉ុន្តែតាមការពិត អង្គភាពជាច្រើនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណម៉ាទ្រីសជាមួយនឹងតារាងចែកចាយសំណួរ ហើយបានប្រើកម្មវិធីដើម្បីគូរសំណួរដោយចៃដន្យដោយមិនមានការបញ្ជាក់លម្អិត។ ភាពច្របូកច្របល់រវាង "ម៉ាទ្រីស" និង "ការបញ្ជាក់ការធ្វើតេស្ត" បានបណ្តាលឱ្យដំណើរការសាងសង់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបំបែកចេញពីតម្រូវការកម្មវិធីទាំងស្រុង ដោយបាត់បង់ស្តង់ដារក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។
លើសពីនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះបច្ចេកទេសសំខាន់ ធនាគារសំណួរស្តង់ដារជាតិ មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ ការស្ថាបនាការប្រឡងបច្ចុប្បន្នពឹងផ្អែកជាចម្បងលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញ ដោយខ្វះទិន្នន័យជាក់ស្តែងអំពីការលំបាក ការរើសអើង និងសមត្ថភាពគោលដៅ។ កត្តានេះធ្វើឱ្យគុណភាពនៃការប្រឡងប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ចាប់ពីលេខកូដប្រឡង រហូតដល់លេខកូដប្រឡង ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិចារណញាណរបស់អ្នកបង្កើតការប្រឡង។
សរុបមក ការផ្តាច់ពីការតំរង់ទិសគោលនយោបាយ (ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សា) ទៅនឹងការអនុវត្តបច្ចេកទេស (ការសួរសំណួរ) មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យខូចលក្ខណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងយុត្តិធម៌នៃការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិរបស់សិស្ស ដែលត្រូវការការប្រឡងដែលជិតនឹងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ មិនមែនជា "ល្បែងប្រូបាប៊ីលីតេ" ដែលហៅថា ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនោះទេ។
បេក្ខជនម្នាក់អង្គុយស្ងៀមក្រោយការប្រឡងគណិតវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ Chu Van An ទីក្រុងហាណូយ (រូបថត៖ Hai Long)។
គម្លាតរវាងកម្មវិធីសិក្សា-ការបង្រៀន-ការធ្វើតេស្ត
ថ្នាក់ប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 គឺជាជំនាន់ទី 1 ដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ហើយក៏ជាជំនាន់ដែលរងផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងពីជំងឺរាតត្បាត Covid-19 ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំគ្រឹះរបស់ពួកគេ។
កម្មវិធីសិក្សាថ្មីតម្រូវឱ្យមានការគិតរួម ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅកន្លែងជាច្រើននៅតែផ្តោតខ្លាំងលើការសាកល្បងអនុវត្ត និងការរៀនតាមលំដាប់លំដោយ។ សិស្សមិនត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនាញសិក្សាសំខាន់ៗដូចជា ការអានការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ ការបែងចែកពេលវេលា និងការវិភាគឡូជីខល។
គម្លាតរវាងកម្មវិធីសិក្សា - ការបង្រៀន - ការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានបំពេញទេ ដែលនាំឱ្យមាន "ចំណុចបំបែក" ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ភាពខុសគ្នាជាក់ស្តែងរវាងសំណួរគំរូ និងសំណួរប្រឡងផ្លូវការបានបង្កើនភាពច្របូកច្របល់ និងការងឿងឆ្ងល់ក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្ស។
រឿងសំណួរប្រឡងពិបាកដែលមិនស័ក្តិសមនឹងការអនុវត្តការបង្រៀន និងរៀន ជាប្រធានបទដែលទទួលបានការជជែកគ្នាច្រើនក្រោយការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ (រូបភាព៖ ប៉ៅ ឃ្វីន)។
គម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងសំណួរប្រឡង៖ «ពិភពលោកដាច់ពីគ្នា»
នៅក្នុងស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 សៀវភៅសិក្សាគឺជាឧបករណ៍មួយដើម្បីបញ្ជាក់ "តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាន" ពោលគឺសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការសិក្សា។ ជាគោលការណ៍ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែផ្អែកលើតម្រូវការទាំងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលក្នុងការវាយតម្លៃ។
តាមពិតទៅ ការប្រឡងឆ្នាំ២០២៥ ជាពិសេសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ និងភាសាអង់គ្លេស មានសំណួរជាច្រើនដែលហួសពីវិសាលភាព និងកម្រិតនៃការបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សំណួរស្មុគ្រស្មាញ ភាសាចម្លែក និងតម្រូវការកម្មវិធីខ្ពស់លេចឡើងជាញឹកញាប់ ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការតម្រង់ទិសមាតិកាពិនិត្យរបស់ពួកគេ ទោះបីជាពួកគេបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មជាប្រព័ន្ធយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាក៏ដោយ។ គម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងសំណួរប្រឡងអាចត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹង "ពិភពលោកដាច់ពីគ្នា"។
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងការបង្រៀន-រៀន-ការធ្វើតេស្ត សិស្សដែលមិនមានថ្នាក់បន្ថែម ពិបាកសម្រេចបានពិន្ទុខ្ពស់ ដូចដែលបានអធិប្បាយដោយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតា និងសិស្សជាច្រើននាក់ មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការរៀនអសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យរង្គោះរង្គើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងការអប់រំទូទៅផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។
អ្នកជំនាញ និងគ្រូជាច្រើននិយាយថា មានគម្លាតធំរវាងសំណួរប្រឡង និងកម្មវិធីសិក្សា។ សិស្សដែលមិនចូលរៀនថ្នាក់បន្ថែមជួបការលំបាកក្នុងការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ (Illustration: AI)។
នៅពេលដែលសៀវភៅសិក្សាលែងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យពឹងផ្អែកលើការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត ការសិក្សាបន្ថែម ឬការរៀនតាមទម្លាប់ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យពួកគេបាក់ទឹកចិត្តដោយអចេតនា ធ្វើឱ្យខូចជំនឿ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សា - លុបបំបាត់គោលដៅនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងដែលកម្មវិធីឆ្នាំ 2018 រំពឹងទុក។
ប្រសិនបើមិនមានភាពប្រសើរឡើងនៅឆ្នាំបន្ទាប់ទេ នេះនឹងនាំឱ្យមានផលវិបាកដូចខាងក្រោមៈ ការលុបបំបាត់ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ គោលបំណងល្អ និងមនុស្សធម៌នៃសារាចរលេខ 29/2024 ដែលគ្រប់គ្រងការបង្រៀន និងការរៀនបន្ថែមទំនងជា "ក្ស័យធន"។
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ និងនីតិវិធីបច្ចេកទេស
កាលពីខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2025 តំណាងក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានប្រកាសពីការសាងសង់ធនាគារសំណួរសម្រាប់ការប្រឡងតាមកម្មវិធីថ្មី ដែលបង្កើតការរំពឹងទុកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ប៉ុន្តែប៉ុន្មានខែក្រោយមក ក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មានក្រោយការប្រឡង មេដឹកនាំម្នាក់បានបញ្ជាក់ថា ឆ្នាំដំបូង «នឹងមិនប្រើធនាគារសំណួរទេ»។
ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយការជឿទុកចិត្តពីសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សរៀបចំខ្លួនក្នុងទិសដៅខុសផងដែរ។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការបង្កើតសំណួរប្រឡងដោយប្រើកម្មវិធី ទោះបីជាមានគោលដៅការពារការលេចធ្លាយសំណួរក៏ដោយ ក៏មិនមានយន្តការចាប់ពិរុទ្ធដែរ ដែលនាំឱ្យសំណួរជាច្រើន "មិនសមកាលកម្ម" ទាក់ទងនឹងកម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធ។
ដំណោះស្រាយដើម្បីកែលម្អនៅក្នុងការប្រឡងនាពេលខាងមុខ
ប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពខាងលើ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
ទីមួយ ការប្រឡងត្រូវត្រឡប់ទៅគោលដៅប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយកំណត់អាទិភាពសំណួរកម្រិតមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាសិស្សមធ្យមអាចសម្រេចបានពិន្ទុអប្បបរមា។ ចាំបាច់ត្រូវមានការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
ក្នុងករណីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល "ទ្រនិច" ដូចបានពន្យល់នៅព្រឹកថ្ងៃទី២៨ ខែមិថុនា៖ ការប្រឡងមានការកែសម្រួលជាច្រើន ដើម្បីបំពេញគោលបំណងទាំង៣ នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ រួមមានៈ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់អ្នកសិក្សា; ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការប្រឡងដើម្បីពិចារណាទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ/បន្ត។ ការផ្តល់ទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបាន និងស្មោះត្រង់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងស្មារតីស្វ័យភាព ការប្រឡងត្រូវត្រឡប់ទៅរកលក្ខណៈនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។
ទីពីរ ដំណើរការអភិវឌ្ឍការសាកល្បងគួរតែផ្អែកលើធនាគារសំណួរស្តង់ដារ ជាមួយនឹងការសាកល្បងជាក់ស្តែងនៃការលំបាក និងការរើសអើង។ ការប្រើប្រាស់សូហ្វវែរគួរតែគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ជំនួយប៉ុណ្ណោះ មិនមែនជាឧបករណ៍ជំនួសសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យនោះទេ។ សំណួរនីមួយៗនៅក្នុងការធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជាក់លាក់ច្បាស់លាស់នៃគោលបំណង សមត្ថភាព ការលំបាក និងជំនាញវាយតម្លៃ។
គោលការណ៍នវានុវត្តន៍នៃការបង្រៀនត្រូវដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែតម្រូវការវាយតម្លៃ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពេញលេញរបស់ពួកគេដោយមិនចាំបាច់ចូលរៀនបន្ថែម (រូបភាព៖ ហាយឡុង)។
ទី៣ គឺត្រូវធ្វើឲ្យដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រឡងមានតម្លាភាព និងធានាបាននូវព័ត៌មានស្របគ្នាពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូ និងសិស្សត្រូវផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់ និងពេលវេលារៀបចំសមស្រប។ វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការធ្វើតេស្តតូចតាចនៃការប្រឡងមុនពេលកម្មវិធីធំ ៗ ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពសមស្របនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
ជាចុងក្រោយ គោលនយោបាយច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនត្រូវដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែតម្រូវការវាយតម្លៃ។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អ្នកសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាំងនោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 មិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រឡងតែមួយទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ការពិតដែលថាការប្រឡងលើសពីកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅ មិនមែនគ្រាន់តែជាកំហុសបច្ចេកទេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ជាបន្តបន្ទាប់ពីការយល់ដឹង ដំណើរការទៅទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ។
ដើម្បីឱ្យការប្រឡងថ្នាក់ជាតិក្លាយជាឧបករណ៍វាយតម្លៃដ៏ត្រឹមត្រូវ និងជាទិសដៅវិជ្ជមានសម្រាប់ការអប់រំ ការកែតម្រូវយ៉ាងទូលំទូលាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ទាក់ទងនឹងការគិត បច្ចេកទេស និងការអនុវត្ត។
ខ្លឹមសារ៖ Phan Anh
អ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃ និងការធ្វើតេស្តអប់រំ
ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
Kommentar (0)