ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃឡើងវិញនូវការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។

នៅពេលដែលមានមតិជាច្រើនដែលថាការប្រឡងគឺ 'មិនពាក់ព័ន្ធ' ទៅនឹងការបង្រៀន និងរៀននៅសាលា ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យបេក្ខជនព្រួយបារម្ភ និងមានអារម្មណ៍ថាអយុត្តិធម៌... នោះចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃឡើងវិញ។

បេក្ខជន​ពិភាក្សា​សំណួរ​ប្រឡង​ក្រោយ​ពេល​ប្រឡង​នៅ​កន្លែង​ប្រឡង​វិទ្យាល័យ Phan Dinh Phung ទីក្រុង​ហាណូយ - រូបភាព៖ DANH KHANG

នៅពេលបញ្ចេញយោបល់លើការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិប្រចាំឆ្នាំ មានការ “បង្កប់ន័យ” ប៉ុន្តែមានការរំពឹងទុកយ៉ាងមុតមាំថា ការប្រឡងត្រូវតែ “ពេញនិយមពីសាធារណជន”។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចជា "អន្ទាក់" ដែលចាំបាច់ត្រូវចៀសវាង ពីព្រោះការប្រឡងគឺជាឧបករណ៍វាយតម្លៃក្នុង ការអប់រំ មិនមែនជាផលិតផលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទេ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សានុសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី១២ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សា ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យផងដែរ។

នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ការវាយតម្លៃគឺជាសកម្មភាពមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀន និងការរៀន រួមទាំងទម្រង់ដូចជាការធ្វើតេស្ត គម្រោងសិក្សា ឬការប្រឡងជាដើម។

ការវាយតម្លៃក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាការវាយតម្លៃដំណើរការ និងការវាយតម្លៃសង្ខេប ហើយការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គឺជាទម្រង់នៃការវាយតម្លៃសង្ខេប។ ប្រទេសជាច្រើនមានការប្រឡងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ពួកគេ ដូចជា GCSE និងកម្រិត A នៅចក្រភពអង់គ្លេស ឬ Gaokao នៅក្នុងប្រទេសចិន។

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើនដែលប្រើជាទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃក្នុងការអប់រំដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទីមួយគឺ សុពលភាព ដែលមានន័យថា តើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃសមស្រប មានអត្ថន័យ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃសិស្ស។ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបច្ចុប្បន្នមានមុខងារពីរ ទាំងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យរបស់សិស្ស និងជួយពិនិត្យ និងបែងចែកគុណវុឌ្ឍិរបស់បេក្ខជន ដើម្បីឱ្យសាកលវិទ្យាល័យមានមូលដ្ឋានប្រើប្រាស់លទ្ធផលបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ឧបមាថាការប្រឡងអក្សរសិល្ប៍ ប្រសិនបើការប្រឡងអក្សរសិល្ប៍អាចវាយតម្លៃចំណេះដឹងអក្សរសាស្ត្ររបស់បេក្ខជនចំពោះស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដែលខ្លួនបានសិក្សា វាយតម្លៃសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ភាសាប្រចាំថ្ងៃ និងភាសាសិក្សា ព្រមទាំងសមត្ថភាពពេញចិត្តចំពោះស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រទូទៅ នោះគឺជាការប្រឡងដែលមានសុពលភាពខ្ពស់។

ផ្ទុយទៅវិញ ប្រធានបទអត្ថបទដែលពោរពេញដោយព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ក្តៅគគុកនាពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែមិនអាចវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សអាចជាប្រធានបទអត្ថបទ "ក្រៅប្រធានបទ"។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរគឺ ភាពអាចជឿជាក់បាន ដែលមានន័យថាធានាបាននូវស្ថេរភាព និងស្ថិរភាព។ ប្រសិនបើការប្រឡងឆ្នាំមុន និងការប្រឡងឆ្នាំបន្ទាប់ផ្តល់លទ្ធផលខុសគ្នាច្រើន (ពិន្ទុ) នោះអាចមានបញ្ហាជាមួយនឹងភាពជឿជាក់ ឬការប្រឡងមានភាពលំអៀង ដោយផ្តល់ឱ្យបេក្ខជនមួយក្រុមនូវ "គុណសម្បត្តិ" ខណៈដែលក្រុមផ្សេងទៀតស្ថិតក្នុង "គុណវិបត្តិ" ។

ភាពខុសគ្នាដ៏ធំរវាង "ការធ្វើតេស្តអនុវត្ត" និង "ការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពប្រែប្រួលនៃការធ្វើតេស្ត ហើយដូច្នេះប៉ះពាល់ដល់ភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីគឺ ភាពត្រឹមត្រូវ ដែលមានន័យថា ខណៈពេលដែលភ្នាក់ងារបង្កើតការធ្វើតេស្តមានគោលបំណងវាយតម្លៃ "សមត្ថភាព" របស់អ្នកសិក្សា តើសមត្ថភាពនោះស្របនឹងសមត្ថភាពជីវិតពិត ឬតើសមត្ថភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាង "សាលារៀន" និង "ជីវិតពិត" ដែរឬទេ?

ក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ មតិសាធារណៈមានសារៈសំខាន់ណាស់ ហើយអ្នកអប់រំត្រូវស្តាប់វា ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវ។

ជាឧទាហរណ៍ ជាភាសាអង់គ្លេស គោលបំណងវាយតម្លៃគឺជំនាញទំនាក់ទំនង ជាពិសេសការអាន និងការសរសេរជាមួយនឹងតម្រូវការកម្រិត 3 (ស្មើនឹង B1) ដូច្នេះវាកម្រមានណាស់ក្នុងការធ្វើតេស្តភាសាដើម្បីបែងចែកមាតិការហូតដល់កម្រិតពីរ ឬបីខ្ពស់ជាងនេះ (C1, C2)។

ជាធម្មតាការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសអន្តរជាតិគ្រាន់តែបង្កើនកម្រិតពិបាកមិនលើសពី ១ កម្រិតខ្ពស់ជាងកម្រិតគោលដៅ ដើម្បីវាយតម្លៃបេក្ខជនដែលអាចលើសពីតម្រូវការ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់គឺ ឥទ្ធិពលនៃការលាងសម្អាត ដែលជារបៀបដែលការប្រឡងប៉ះពាល់ដល់ការរៀនសូត្រ ឬ "អ្វីដែលអ្នកសិក្សាគឺជាអ្វីដែលអ្នកសាកល្បង" ឬអ្វីដែលអ្នកសិក្សាគឺដូចនៅក្នុងការប្រឡង។

ក្នុងន័យនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ខ្លួនក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្ស ដូច្នេះប្រសិនបើសាលា និងសិស្សនៅតែសិក្សាតាមវិធីចាស់ ដោយផ្តោតលើការទន្ទេញចំណេះដឹង ឬអនុវត្តជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា ពួកគេនឹងកាន់តែមានគុណវិបត្តិជាមួយនឹងវិធីថ្មីនៃការកំណត់សំណួរ។

បារម្ភពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការប្រឡង

មតិសាធារណៈក៏ចោទសួរអំពី ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការប្រឡង ដែលខ្ញុំគិតថាមានមូលដ្ឋាន។

ប្រព័ន្ធអប់រំនីមួយៗមានវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយវា។ ប្រព័ន្ធអប់រំមួយចំនួនតម្រូវឱ្យសិស្សប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់ជាតិដូចជាប្រទេសវៀតណាម (មួយឆ្នាំម្តង) ចក្រភពអង់គ្លេស (ការប្រឡងកម្រិត A ច្រើនដងក្នុងមួយឆ្នាំ) ឬមិនមានការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់ជាតិដូចសហរដ្ឋអាមេរិកនោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាដោយផ្អែកលើឥណទានដែលធ្វើឡើងដោយសាលាផ្ទាល់ និងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសកលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យទូទៅ (SAT, ACT) ដែលផ្តល់ដោយស្ថាប័នធ្វើតេស្តពេញមួយឆ្នាំ។

នៅប្រទេសវៀតណាម ក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែ 2 ថ្ងៃ វិស័យអប់រំបានដោះស្រាយការប្រឡង និងចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់បេក្ខជនជាង 1 លាននាក់ នេះជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ពេលវេលា ធនធានមនុស្ស និងការចំណាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនច្រានចោលថាមានដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរជាងនេះទេ ដូចជាការប្រឡងតាមកុំព្យូទ័រ ដែលយើងត្រូវមានគោលបំណងនាពេលខាងមុខ។

វាច្បាស់ណាស់ថាការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានគោលបំណងបម្រើទាំងការបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ហើយត្រូវអនុវត្តតាមស្តង់ដារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃអប់រំ ជាជាងធ្វើឱ្យសាធារណជនចាប់អារម្មណ៍ជា "ផលិតផលប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ"។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលមានមតិកែលម្អច្រើនដែលថាការប្រឡងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀន និងរៀននៅសាលា ហើយធ្វើឱ្យបេក្ខជនព្រួយបារម្ភ និងមានអារម្មណ៍ថាអយុត្តិធម៌... វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការ "វាយតម្លៃឧបករណ៍វាយតម្លៃឡើងវិញ" ក្នុងលក្ខណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងពន្យល់ដោយតម្លាភាព។

Bui Khanh Nguyen គឺជាអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំពីរភាសា។ លោកបានបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រផ្នែកអក្សរសាស្ត្រអង់គ្លេស និងអាមេរិកពីសាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ និងបរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ផ្នែកបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសពីសាកលវិទ្យាល័យ Benedictine (សហរដ្ឋអាមេរិក)។

លោកគ្រូ BUI KhanH NGUYEN

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/rat-can-danh-gia-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025063010400424.htm