ホーチミン市第10区ディエンホン中等・高等学校での反校内暴力寸劇
家族の道徳的伝統は、子どもたちに深く直接的な影響を与えます。子どもたちは学校よりも家族と過ごす時間の方が長いため、家族間の関係は子どもたちに直接的な影響を与えます。
特に思春期には、子どもたちは徐々に、家族間の利害や関係性について意見を述べ、評価する態度を身につけていきます。社会的な価値観や倫理基準を尊重する規律ある家庭で育つことは、子どもたちの人生や倫理的な行動に良い影響を与えます。
家庭内の不和、家庭内暴力、祖父母や両親が責任と役割を果たさず、教育は学校の仕事だと考えている家庭で育つ子どもたちは、道徳観に悪影響を及ぼします。現代の家庭は、伝統的な家庭と比べて多くの変化を遂げています。親子関係のオープンさ、個人の権利の尊重も、人格形成に大きな影響を与えます。
学校や社会に加え、家庭も生徒の教育において重要な役割を担うべきです。しかし、多くの親は自らの責任を軽視し、すべてを学校任せにし、子どもが期待に応えられないと、教師を責め立ててしまいます。
友人を殴った女子生徒が停学処分を受けた。
学校は以前と比べて大きく変化しました。情報技術の爆発的な発展により、学校はもはや生徒が知識を得る唯一の場所ではなくなりました。商業主義が学校に多かれ少なかれ浸透し、教師の立場に影響を与えています。その結果、教師への尊敬の念も以前ほど高くなくなっています。
一方、社会は人々を取り巻く広大な環境です。人格形成期の子どもたちの心理的発達は、まだ成熟しつつも非常に順調であり、人生に対する態度や姿勢も安定していません。そのため、社会環境の影響は子どもたちに大きく影響を及ぼします。
上記のすべての要素は、最近の校内暴力事件や、生徒が喧嘩して停学になった場合など、生徒が間違いを犯した場合、家族や社会が学校と協力してこの生徒を教育し、変化を助けなければならないことを確認するために使用されています。
中等学校、高等学校、および中等教育段階の一般学校憲章第45条、回状32/2020/TT-BGDĐTは、生徒の教育における家庭、学校、社会の関係を明確に規定しています。生徒が停学処分を受ける場合、学校は地方自治体、特に青年連合、女性連合などの組織に対し、一定期間内に通知および教育措置の提案を行うよう要請し、生徒の学習状況を記録するか、生徒が誤りを正すための条件を整える必要があります。
学生に対する道徳と人格の教育は、家族、学校、社会の責任です。
生徒を躾ける際には、どこが間違っているのかを自覚させるために、生徒と話し合う必要があります。心理形成・発達期には、自分の言動が間違っていることに気づかず、過去のように校内暴力や生徒同士の喧嘩などにつながることがあります。そのため、大人、特に親や教師は、学習・訓練環境にさらされる生徒と話し合い、心理的な障壁を克服できるよう助言することが非常に重要です。
行動規範が均一に実施されている前向きな規律教育環境は、敬意を示し、前向きな意見に耳を傾け、否定的な行動の発生を防ぎます。
喧嘩をした生徒は停学になりますが、それが最善の選択肢でしょうか？
生徒の懲戒は、教師と学校の懲戒担当者双方にとって課題です。近年、喧嘩後の生徒の停学処分の有効性と結果について、多くの意見の相違が生じています。停学処分は必ずしも効果的な解決策ではないと主張する人もいます。この処分は生徒を更生させるどころか、生徒に不満を抱かせ、学校を辞めさせてしまうことさえあります。さらに、生徒はなぜ自分が懲戒処分を受けているのか、そしてどのように行動を変えればよいのかを理解することができません。
学習環境は、生徒が知識、スキル、そして人生における価値観を育む場です。この過程において、生徒を規律し、校則を遵守させることは重要ですが、規律の目的は違反に対処することだけでなく、生徒が自らの行動を理解し、評価し、変容させることにあります。
生徒を学校に行かせないようにするのではなく、彼らと対話するべきです。彼らの話に耳を傾け、状況や、なぜ暴力、喧嘩、トラブルを起こしてしまったのかなどを話す機会を与えましょう。そして、教師は彼らが自分の行動の結果を理解し、どのように変われるかを理解できるよう、カウンセリングを行うべきです。
建設的な規律方法を使用することで、教師はすべての生徒の成長と参加を促進する前向きで幸せな学習環境を作り出すことができます。
規律は学習環境の不可欠な要素ですが、一貫性があり、人道的かつ教育的な方法で実施されなければなりません。規律措置の実施と、すべての生徒にとって前向きでインクルーシブな学習環境の創出との間でバランスをとる必要があります。
Le Van Nam 氏、ホーチミン市ビンタイン区チャン・ヴァン・ジアウ高校教師
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