英語試験：「教育には衝撃ではなく体系的な動きが必要だ」

2025年度高校卒業試験の数学と英語の問題は、専門家、教師、生徒、保護者の間で注目を集め、議論を呼んでいます。問題が難しすぎて分かりにくいという意見もあれば、新しい出題方法を支持する意見もあります。

以下の記事では、教育訓練省職業教育局の元局長であるホアン・ゴック・ヴィン博士が、2025年の高校卒業英語試験についての見解を共有し、試験をより効果的かつ適切なものにするための解決策をいくつか提案しています。

2025年の高校卒業試験以降、英語試験は議論の中心となりました。多くの生徒や教師は、試験が難しすぎる、ややアカデミックすぎる、IELTS試験の難易度と比較するなどと批判しました。最近、「英語卒業試験をIELTS試験と比較するのはつまらない」という記事の中で、ある英語教師は、この比較は「つまらない」と述べ、この試験がシステム全体にとって「正しい」「衝撃」であると断言しました。

以下で述べることは、教育政策立案者の視点から述べたものであり、個人を批判したり、問題作成の努力を否定するものではなく、私たちが目指す教育理念に沿って、公正で透明性のある試験という共通の目標があるため、別の視点を付け加えるものです。

2025年度高校卒業試験の最終試験（2018年度一般教育課程に基づく）を終えた受験生たち。写真： The Bang

テストの性質が学術的なものであれば、英語と IELTS を比較することは「つまらない」ことではありません。

卒業試験とIELTSは目的が異なるため、比較すべきではないと主張する人もいます。しかし、卒業試験が高度に差別化された選抜試験であるならば、IELTSのような国際的な学術試験と比較することはもはや不適切ではなく、参考資料や評価資料として全く妥当なものです。

考慮すべきなのは試験名ではなく、その試験が問う能力の性質です。非常に速い読解速度、短時間（40問／50分）での高密度な情報処理、多くの学術語彙と複雑な文脈を必要とする試験であれば、IELTSリーディングテストと比較するのは全く理にかなっています。もしIELTSスコア7.0を取得した学生が卒業試験で依然として苦戦しているのであれば、次の疑問を抱く必要があります。この試験は一般教養プログラムのアウトプット基準を依然として反映しているのか、それともその基準を超えているのか。

国家試験は学生を混乱させることで「教訓を与える」べきではない。

真の学びを奨励し、達成病と闘い、英語教育と学習を改善することは不可欠です。しかし、難しすぎて衝撃を与えるテストは、変化の触媒となるべきではありません。教育に必要なのは、衝撃ではなく、変化のロードマップです。特に、直接影響を受けるのは生徒たちです。

プログラムが、深い読解力の指導と学習に十分な時間と質を確保していない場合、英語学習における都市部と農村部の格差が依然として大きい場合、教科書が試験問題などの十分な種類の資料を提供していない場合、突然難易度を上げると、学生が真剣に勉強するようになるのではなく、戸惑いを感じさせることになります。

ホーチミン市の受験生たちが2025年高校卒業試験に参加する。写真：グエン・フエ

正式な移行ロードマップと学生への事前準備がなければ、卒業試験は「選抜試験」のような考え方を持つことはできません。評価と試験の移行は、カリキュラム、教授法、教材、そして特に最初から明確で一貫性のある教育的コミュニケーションの同時改革と並行して進める必要があります。

構造が似ているからといってレベルが似ているわけではない

記事の中で著者は、試験問題は公開されているサンプル問題に忠実に従っているため、驚くようなものではないと主張しています。しかし、重要なのは技術的な構成（語彙問題、読解問題など）だけでなく、各セクションの実際の難易度です。「馴染みのない」語彙、抽象的なテーマ、長い文章、そして学術的な思考力の要求は、多くの学生を、たとえ従来の構成に従って勉強しているにもかかわらず、無力感に陥らせます。

テストが学習内容から「逸脱」しているという感覚を抱かせれば、たとえ構成がどれだけ似ていても、生徒はショックを受け、テストへの取り組みに悪影響を及ぼします。そして、テストがもはや学習者の学習過程を真に反映しなくなると、教育評価において深刻な問題となります。

テストの標準化に関するデータが不足しています。

教育訓練省は、現在まで、試験の実施プロセス、難易度、差別化、信頼性、その他の重要な技術的指標に関する情報を一切公表していません。一方、厳格な試験制度を有する国では、すべての試験は教育測定基準に従って試験され、データ分析され、標準化されなければなりません。商業試験であるIELTSでさえ、数百万人の受験者データに基づいて定期的に検証されています。

「サンプルテストと似ている」あるいは「得点分布が異なる」という理由だけで、テストが合理的であると断言することはできません。得点の差は、不合理な難易度設定に起因する場合があり、生徒の能力を正確に評価しているとは言えません。

国家試験は衝撃を与えるものではなく、公平なものでなければならない。

高校卒業試験は、卒業と入学を兼ねた総合試験です。この二つの目的を明確に区別する指針がない場合、試験は二つの原則を遵守する必要があります。カリキュラムを正確に反映しつつ、合理的なクラス分け基準を持ち、理解しやすく、準備しやすい試験です。優れた試験とは、優秀な生徒にやりがいを感じさせるものでなければなりませんが、平均的な生徒にも、専門学科試験のように読解問題で「ゲーム」から脱落するのではなく、実力を発揮する機会を与えるものです。

英語の指導と学習方法を変えたいというトリエット氏の熱意に賛同します。しかし、持続可能な変化は、標準化された証拠を欠き、生徒たちの学習意欲を失わせるような、衝撃的なテストからは生まれないと考えています。教育は、衝撃を与えるのではなく、先導する必要があります。そして、国家試験は、制度レベルで、透明性、科学的、人道的、そして公正な基準に基づいて設計される必要があります。教育訓練省は、認定された専門資格を持つテスト作成者を真に必要としています。

オリジナルリンク: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

ベトナムネットによると

出典: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo