Enseigner et apprendre à appliquer et à relier les connaissances théoriques à la vie réelle n’est plus seulement un slogan mais une exigence urgente pour s’adapter à l’innovation dans les examens et les tests dans le sens du développement des capacités.
Faire face aux faits
Mme Nguyen Thi Thao Phuong, responsable du groupe de mathématiques et du groupe de sciences naturelles du Centre de formation continue n° 2 de Da Nang (Thanh Khe, ville de Da Nang ), a déclaré : « De nombreuses écoles utilisent encore des méthodes d'évaluation traditionnelles, principalement axées sur les connaissances théoriques et la capacité à résoudre des problèmes. Cela peut limiter la capacité des élèves à développer une pensée logique et créative.
Les examens sont souvent formels et ne reflètent pas pleinement la capacité à mettre les connaissances en pratique. Certains examens restent axés sur la théorie et manquent de problèmes pratiques, ce qui rend difficile pour les étudiants de mettre en relation les connaissances avec la vie.
Concernant les étudiants, Mme Thao Phuong a déclaré qu'ils subissent souvent une forte pression pour obtenir des notes élevées aux examens, ce qui conduit à un apprentissage déséquilibré, se concentrant uniquement sur la mémorisation de formules et la réalisation d'exercices sans prêter attention à la compréhension approfondie des connaissances.
Parallèlement, certains enseignants manquent encore de méthodes pédagogiques modernes et ne proposent pas de formes variées d'évaluation, telles que des évaluations de groupe, des présentations ou des projets. Cela conduit à ne pas exploiter pleinement le potentiel des élèves dans cette matière.
Selon l’expérience de Mme Thao Phuong, les enseignants doivent considérer le cadre du programme et les objectifs du programme comme base des activités d’enseignement et de test.
« Évitez de considérer les exemples de questions comme une ligne directrice et une mesure pour l’enseignement, l’apprentissage et les tests ; car cela rendra l’enseignement et l’apprentissage stéréotypés et mécaniques, fera perdre l’initiative et la créativité et rendra difficile pour les étudiants de s’adapter aux examens futurs ; déformant ainsi le point de vue et les objectifs du programme d’enseignement général de 2018.
« Les enseignants doivent apprendre aux élèves à faire des exercices pour comprendre la nature et à appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes. Ils ne peuvent pas leur enseigner de tours de passe-passe. Parallèlement, il est nécessaire de mettre en place un système de banque de questions sous trois formes illustratives pour enseigner et réviser les élèves en fonction de chaque unité de connaissance », a expliqué Mme Phuong.
Par conséquent, selon Mme Thao Phuong, les questions à choix multiples sont pour la plupart des questions à réponse rapide, de niveau reconnaissance, et devraient donc être utilisées pour les questions de reconnaissance de formules et de concepts. Les propriétés, quant à elles, devraient être utilisées dans les activités de test des anciens cours, afin de développer les connaissances. Les questions vrai/faux, quant à elles, sont pour la plupart de niveau compréhension, et devraient donc être appliquées aux activités pratiques. Les questions à réponse courte, quant à elles, peuvent être utilisées dans les activités d'application.
Mme Nguyen Thi Thu Hang, professeure de mathématiques au lycée Ly Nhan Tong (Tan Minh, Ninh Binh ), a déclaré : « Je pense que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 non seulement modifie la technique d'élaboration des questions, mais réoriente également la manière d'enseigner et d'apprendre dans les écoles. Lorsque l'examen vise à évaluer les compétences des apprenants, les enseignants sont contraints d'innover dans leurs méthodes, abandonnant ainsi une approche unidirectionnelle de la transmission des connaissances. »
Les élèves doivent s'entraîner à la réflexion, savoir appliquer, analyser et résoudre des problèmes. Il s'agit d'un changement fondamental. Les examens périodiques, de mi-session et finaux doivent comporter des questions ouvertes, être axés sur l'application et être ancrés dans la réalité. Cela permettra aux élèves de se familiariser avec l'orientation de l'examen national.
« Mouvement » du professeur
Mme Pham Thi Nhu Hoa, professeur de littérature au lycée pour élèves doués Le Hong Phong (Ninh Binh), a déclaré que l'examen de littérature de cette année avait suscité une grande attention et suscité de grandes attentes de la part du public. L'examen et les instructions de notation suivaient scrupuleusement les exigences du programme, présentaient une différenciation raisonnable et démontraient clairement leur pertinence et leur pragmatisme. La répartition des notes était stable, mais les notes excellentes étaient rares et il n'y avait pas de 10 points, ce qui témoigne du niveau d'évaluation réel des compétences.
« Je vois un côté positif lorsque la pression des examens ne se concentre plus sur la mémorisation. Les élèves apprennent de manière plus proactive. Ils commencent à se soucier de comprendre en profondeur, de savoir appliquer et de comprendre la réalité. Les enseignants sont également obligés de faire preuve de plus de créativité pour créer des situations, trouver du matériel pédagogique et organiser des activités pédagogiques afin d'inspirer les élèves. De plus, les enseignants doivent faire preuve de souplesse dans l'application de la structure des examens et des questions de référence du Ministère », a déclaré Mme Hoa.
Mme Nguyen Thi Ha, professeure de littérature au Centre de formation continue n° 2 de Da Nang, a expliqué que pour suivre les innovations de l'examen de littérature, les élèves sont obligés de lire davantage de livres. « Les enseignants établissent une liste de livres suggérés à la bibliothèque pour que les élèves puissent les consulter à titre de référence. Grâce à la lecture, les élèves auront l'occasion d'approfondir leurs connaissances, d'enrichir leur vocabulaire, d'apprendre à écrire et de disposer de ressources plus utiles pour la création de textes. »
Les enseignants doivent donc guider et enseigner aux élèves la lecture, en plus de leur apprendre à écrire, à apprécier et à analyser des œuvres. De plus, Mme Ha les incite à suivre et à actualiser des informations plus actuelles et sociales afin qu'ils puissent, tout au long de leur apprentissage, répondre aux questions ouvertes, établir des liens et bien les appliquer. Pendant les heures de cours, les élèves sont encouragés à poser des questions et à interagir avec leurs amis et leurs enseignants pour un apprentissage véritablement efficace.
Pendant ce temps, Mme Nguyen Thi Ngoc, directrice du groupe de langues étrangères du lycée Duc Pho n° 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), a déclaré qu'avec l'examen d'anglais de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les élèves doivent s'entraîner à lire et élargir leur vocabulaire académique.
Outre les compétences d'écoute, d'expression orale, de lecture et d'écriture, les enseignants doivent guider et former les élèves à l'analyse de l'information, au traitement du texte et au choix du langage approprié à la communication. Ainsi, dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, les enseignants doivent créer des situations permettant aux élèves de pratiquer les réflexes d'écoute et d'expression orale. Les exercices écrits sont principalement destinés aux élèves à faire à la maison, et les enseignants notent et corrigent chaque élève.
Le système de questions et d'exercices doit être conçu à plusieurs niveaux, en fonction de la capacité d'accueil des groupes d'élèves. Ainsi, les élèves bons et excellents seront motivés à étudier ; tandis que les élèves moyens et en dessous de la moyenne pourront améliorer leurs résultats sans se sentir abandonnés en classe.
Orientation vers un enseignement réel, un apprentissage réel et le développement des capacités
Selon M. Bui Nhu Toan, directeur du lycée Ly Nhan Tong (Ninh Binh), l'examen de fin d'études secondaires 2025, avec ses innovations fondamentales en termes de structure et d'orientation, a marqué un tournant important, incitant l'établissement à transformer radicalement son enseignement et son apprentissage. Cet examen ne se limite pas à évaluer les connaissances, mais évalue également la capacité de réflexion, la pratique et les qualités des élèves, obligeant l'enseignement et l'apprentissage à passer de la transmission des connaissances au développement de compétences globales.
En réponse à cette exigence, l'école a revu et ajusté de manière proactive le programme et le plan d'enseignement vers l'intégration et l'interdisciplinarité, tout en innovant dans les méthodes d'enseignement, en encourageant les enseignants à appliquer l'apprentissage par projet, l'expérience et la technologie numérique pour créer un environnement d'apprentissage vivant, adapté aux tendances de développement.
M. Thach Canh Be, directeur du lycée Duc Pho n° 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), a déclaré que, pour toutes les matières, les enseignants doivent donner aux élèves les compétences nécessaires pour lire et comprendre rapidement, analyser et sélectionner les informations afin d'identifier les mots-clés des questions. En physique, chimie et biologie, de nombreuses questions impliquent des compétences pratiques et expérimentales. Par conséquent, dans le cadre de leurs activités pédagogiques, les enseignants ne peuvent pas enseigner sans enseigner, mais doivent multiplier les exercices et les expériences.
« Du côté de l'école, nous améliorerons les installations physiques et optimiserons l'efficacité des salles de cours. Cependant, les enseignants doivent aussi exploiter pleinement les atouts de la technologie et montrer aux élèves des expériences virtuelles, des vidéos de démonstration expérimentale… provenant de sources fiables, afin qu'ils puissent comprendre le processus et appliquer leurs connaissances à la vie », a suggéré M. Be.
Avec une note médiane de 52,92 points et une note moyenne par matière de 6,52 points, le département de l'Éducation de Nghe An s'est hissé pour la première fois à la première place parmi 34 provinces et villes du pays. Selon M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An, l'examen de fin d'études secondaires est l'étape finale de l'évaluation de la qualité de l'éducation, jouant à la fois un rôle de « volant » et de « motivation » pour les enseignants et les élèves.
Cette année, pour la première fois, l'examen repose sur une évaluation des compétences. Outre les deux matières obligatoires, les élèves choisissent les deux autres matières en fonction de leurs aptitudes et de leurs points forts afin de favoriser leur autonomie et de développer leur confiance et leur aisance. L'examen est construit scientifiquement et adapté au programme, aux aptitudes et aux points forts des élèves.
Le secteur de l'éducation renforcera également l'orientation des unités et des écoles afin de mettre l'accent sur un enseignement axé sur le développement des capacités des élèves. Du côté des écoles, il est nécessaire de poursuivre l'évolution des méthodes d'enseignement, en abandonnant progressivement les présentations et la transmission unidirectionnelle des connaissances, au profit d'un enseignement actif, proactif et créatif. Encourager les élèves à découvrir et à acquérir de nouvelles connaissances est un élément essentiel de l'esprit d'entreprise créatif des écoles.
Selon le directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An, les cadres des différentes localités devront à l'avenir continuer à perfectionner leurs compétences en matière de conception d'examens et d'enseignement afin de développer les compétences des élèves. L'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage permettra aux élèves de satisfaire aux exigences du nouveau programme d'enseignement général. À ce moment-là, les élèves qui passeront les examens ne seront plus sous pression, mais gagneront en confiance, car ils seront en phase avec leurs qualités, leurs aptitudes et leur esprit de développement global.
M. Thai Van Thanh, directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Nghe An : « La mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018 s'achève sur un cycle de cinq ans. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit prochainement orienter et réviser le programme afin de l'adapter aux exigences du développement national de la nouvelle ère, aux caractéristiques de l'âge des élèves vietnamiens et à la prise en compte des facteurs régionaux. »
Source : https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html
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