Le test d'évaluation des compétences (CAT) 2025 organisé par l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville, avec la participation de plus de 223 000 candidats en 2 tours, attire une attention particulière du public et des experts en éducation .
L’analyse de la distribution des scores et des statistiques de base des deux examens montre qu’il existe des différences significatives dans les résultats.
Spectre de points « dansants », déformation anormale
Selon les statistiques du Centre d'évaluation de la qualité des tests et de la formation de l'Université nationale d'Ho Chi Minh-Ville, l'examen national de fin d'études secondaires 2025 compte 152 792 candidats participants avec 223 179 candidats pour les deux sessions.
Parmi eux, 126 293 candidats se sont présentés au premier tour. L'examen s'est déroulé le 30 mars dans 25 provinces/villes.
La phase 2 compte 92 246 candidats qui passeront l'examen le 1er juin dans 11 provinces et villes.
Les résultats de l'analyse montrent une forte augmentation des scores élevés. Plus précisément, 8,3 % des candidats ont obtenu 901 points sur 1 200 ou plus lors de l'examen de cette année, soit 4,4 % de plus qu'en 2024. Environ 40 % des candidats ont obtenu 701 points ou plus, soit 3 % de plus qu'en 2024.
Parallèlement, le taux de candidats obtenant des notes moyennes ou supérieures en 2025 est de 61 %, inférieur à 66 % en 2024.
Avec un nombre de candidats passant l'examen environ 30 % plus élevé, en 2025, plus de 93 200 candidats obtiendront des notes moyennes ou supérieures, soit 1,3 fois plus qu'en 2024. À partir de 701 points ou plus, cette année est également près de 1,6 fois plus élevée qu'en 2024.
Graphique de la différence de score moyen entre la période d'examen 2025 (Graphique : Huyen Nguyen).
De même, par rapport aux données de 2024, 34 358 candidats ont obtenu un score de 801 ou plus, soit deux fois plus élevé. 12 732 candidats ont obtenu un score de 901 ou plus, soit 2,7 fois plus élevé. Parmi les candidats ayant obtenu des scores élevés de 1 001/1 200 points ou plus, on comptait cette année 1 465 candidats, soit près de quatre fois plus élevé.
Le point le plus notable est la grande différence entre les deux épreuves : la note moyenne de la deuxième épreuve était de 718,7, soit 100,4 points de plus que celle de la première. Cet écart est le plus élevé jamais enregistré.
Par rapport au score moyen de la période 2023-2025 annoncé par les organisateurs comme étant de l'ordre de 640 à 665, le score moyen du deuxième tour est également supérieur de 53 à 78 points.
Cette volatilité soulève de grandes questions sur la stabilité et la standardisation de l’examen.
Expliquant cela, le Dr Nguyen Quoc Chinh, directeur du Centre de test et d'évaluation de la qualité de la formation de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville, a commenté que la distribution des scores du deuxième tour en 2025 est proche de la distribution standard, la plage de scores est large et a tendance à « s'écarter légèrement vers la droite » par rapport au premier tour.
Cela peut s'expliquer par les raisons suivantes : premièrement, sur le nombre total de candidats se présentant au deuxième tour de l'examen, plus de 65 000 avaient déjà passé le premier tour. Il s'agit d'un groupe de candidats ayant des compétences bonnes ou supérieures, dont les résultats au premier tour étaient supérieurs à la moyenne.
Deuxièmement, la deuxième épreuve a lieu environ deux mois après la première, ce qui donne aux candidats plus de temps pour réviser et consolider leurs connaissances. Grâce à l'expérience acquise lors de la première épreuve, les candidats acquièrent une meilleure maîtrise de l'examen, une meilleure gestion du temps et une meilleure compréhension de la situation en salle d'examen, ce qui permet d'améliorer leurs résultats », a expliqué M. Chinh.
Résultats des tests d'évaluation des compétences pour la période 2023-2025.
L'unité organisatrice a également affirmé que la qualité du test était restée stable. Le pourcentage de questions obtenant une bonne et très bonne discrimination a atteint 94,2 % au premier tour et 96,7 % au second, confirmant la bonne capacité de classification du test, adapté à l'objectif d'évaluation des capacités d'admission à l'université.
Il est nécessaire de clarifier les risques potentiels qui affectent l’équité des admissions.
Au contraire, l'ancien directeur d'un centre d'examen d'une université ayant de l'expérience dans l'examen national du lycée avait des analyses différentes avec des opinions approfondies liées à la standardisation des questions d'examen et à la comparaison des questions d'examen des deux périodes d'examen.
Selon lui, les deux épreuves présentaient des écarts types élevés (~154–158), démontrant une bonne capacité à classer les compétences des candidats. Cependant, la distribution des scores de l'épreuve 2 était plus proche de la forme standard, avec un pic de distribution clair et peu de candidats ayant obtenu de faibles scores, ce qui montre que l'examen de cette épreuve était plus adapté aux compétences générales. En revanche, l'épreuve 1 avait tendance à dévier vers la gauche, de nombreux candidats obtenant des scores inférieurs à la moyenne.
Répartition des notes d'examen pour le premier et le deuxième tour (Source : fournie par les experts).
Il a déclaré que la différence importante entre les deux épreuves ne pouvait s'expliquer par le fait que l'on aurait « peut-être dû repasser l'épreuve ou s'entraîner ». La distribution des scores de la deuxième épreuve s'est décalée vers la droite, reflétant la possibilité que l'épreuve ait été plus facile, moins confuse ou plus claire dans sa conception et son évaluation.
Il n'est pas impossible que les questions d'examen n'aient pas été entièrement standardisées entre les sessions. Si tel est le cas, l'utilisation des mêmes résultats lors de l'admission compromettrait gravement l'équité du processus d'admission entre les deux sessions.
Cet expert a également analysé qu'avec une échelle importante et un intervalle de temps raisonnable entre les deux examens, les résultats devraient idéalement être stables et comparables. Cependant, la différence évidente susmentionnée soulève l'urgente nécessité d'une réévaluation sérieuse et complète de l'examen et de la standardisation des scores entre les examens par des méthodes spécialisées telles que l'égalisation ou la conversion selon le classement en pourcentage.
En outre, la prochaine mesure consiste à créer une banque de tests standardisés et à tester la qualité des questions avant et après le test.
L'examen d'évaluation des compétences 2025 a réuni 152 792 candidats et 223 179 candidats pour les deux sessions (Photo : HUIT).
Il a déclaré que pour créer véritablement la confiance dans la société, le Conseil national des examens du lycée de l'Université nationale de Ho Chi Minh-Ville doit annoncer de manière transparente les paramètres techniques de l'examen tels que la fiabilité, la discrimination, et surtout annoncer la comparaison du tableau des capacités du candidat - difficulté des questions des deux tours d'examen.
Dans le même temps, il est nécessaire de normaliser les scores entre les périodes d’examen et d’investir dans la création d’une banque de tests standardisés avec un processus d’inspection strict.
Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du département de la formation continue du département de l'éducation et de la formation, a déclaré qu'un examen est considéré comme standardisé si et seulement si la banque de questions est suffisamment grande, assure la diversité du contenu et de la forme et est conçue scientifiquement .
Un tableau de spectre des résultats des tests d'évaluation des compétences montre une standardisation des questions de test lorsqu'il existe un degré élevé de similitude (Source : fourni par un expert).
Il s’agit de maintenir l’équivalence de difficulté entre les codes d’examen et les différentes sessions d’examen, garantissant ainsi une compétition équitable pour tous les candidats participants.
Il a particulièrement souligné que la transparence et l’équité doivent se refléter non seulement dans la structure et le contenu de l’examen, mais également tout au long du processus d’organisation et de gestion des incidents qui surviennent pendant l’examen.
Selon lui, bien que l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville ait annoncé l'examen type avant l'examen, il ne s'agissait que d'un outil de référence initial. Ce qui importe réellement aux candidats, aux parents et à la société dans son ensemble, c'est l'examen officiel, car seule sa publication permettra d'évaluer objectivement et fiablement la qualité de son contenu.
Rendre l'examen public permet non seulement aux candidats de disposer de davantage de données pour réviser et orienter leurs stratégies d'apprentissage de manière appropriée, mais crée également une base permettant à la société de surveiller et d'évaluer objectivement la qualité de l'examen. Lorsqu'un examen est élaboré méthodiquement, selon un processus approprié et de bonne qualité, il n'y a aucune raison de craindre sa publication.
L'examen national du lycée organisé par l'Université nationale d'Ho Chi Minh-Ville a un impact considérable, affectant directement les droits de centaines de milliers de candidats. Il est donc encore plus nécessaire de respecter les principes de publicité et de transparence.
Rappelant que le groupe de candidats ayant passé le deuxième tour de l'examen n'a pas reçu de points supplémentaires ni n'a été autorisé à repasser l'examen, le Dr Hoang Ngoc Vinh a déclaré que cela était injuste pour les candidats.
Il a proposé : « Pour le groupe de candidats concernés par le second tour, l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville doit organiser un examen supplémentaire, spécifiquement pour ces candidats, et supprimer totalement les frais d'examen. Il s'agit non seulement de la responsabilité de l'unité organisatrice, mais aussi de garantir les droits légitimes des candidats. »
Il a ajouté que l'apparition continue d'erreurs dans l'examen, des questions d'examen à l'organisation, montre que l'Université nationale de Ho Chi Minh-Ville doit sérieusement évaluer et revoir l'organisation de cet examen pour limiter les erreurs.
« L'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville doit se pencher sur son organisation, et notamment sur les sujets d'examen. Un examen mis en place depuis huit ans et qui comporte encore des erreurs graves et répétées doit être revu en profondeur », a déclaré le Dr Hoang Ngoc Vinh.
Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/ky-thi-danh-gia-nang-luc-tram-ty-can-lam-ro-pho-diem-venh-bat-thuong-20250618070119998.htm
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